¿Qué es Propósito & Acción?


De poco sirve tener una IDEA si no la pones en PRÁCTICA. De nada sirve marcarte un OBJETIVO si no haces el TRABAJO que lo convierte en realidad. Pero lo más importante es tener clara tu META y trazar una hoja de ruta que se ajuste a tus NECESIDADES. Precisarás ORIENTACIÓN FORMATIVA para recorrer el camino, MOTIVACIÓN que te impulse hacia adelante y ASESORAMIENTO PERSONAL para sacar lo mejor de ti mismo.

Ese es el PROPÓSITO, pasemos ahora a la ACCIÓN.



Pensando en el propósito para pasar a la acción...
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20 abril 2015

Curso de Programación y Unidades 2015

Hay algo que preocupa a todo opositor: el estudio de los temas y las prácticas. Estas tareas llevan gran parte del tiempo dedicado a la preparación de las oposiciones y, ciertamente, nunca se termina de llevar todo como a uno le gustaría. No obstante, hay otros trabajos que el opositor docente tiene que hacer y que, sin duda, son determinantes para obtener una buena nota y tener opciones de sacar la plaza. Me refiero a la Programación y a las Unidades Didácticas, es decir, al segundo de los exámenes, el oral...

El examen oral es más asequible que el escrito, pues ya sabes lo que te van a preguntar, de un modo u otro... Se trata, como todos sabéis, de elegir un curso de ESO o Bachillerato de la especialidad por la que te presentes, y de hacer una Programación Didáctica en la que se incluyan 15 Unidades Didácticas como mínimo... Luego, el día del examen, debes defender ante el tribunal dicha Programación y, a continuación, exponer una de esas Unidades Didácticas tras un sorteo (se sortean 3 de entre las que compongan la Programación y el opositor elige 1 de esas 3).

Parece fácil, pero no lo es tanto. No basta con entregar una buena Programación; ésta debe ser la mejor posible y, además, debe responder a lo que tú quieres ser como profesor (o profesora). Y, además, debes convencer al tribunal (son profesionales expertos en ello) de las bondades de tu proyecto. Para eso, como digo siempre en clase, lo primero que hay que tener es un buen "guión", es decir, una muy buena Programación realizada al 100% por ti mismo para que así la puedas defender con convencimiento y soltura. Lo mismo ocurre con las Unidades Didácticas: cada una de ellas debe ser obra tuya, tú debes de haber elegido las actividades que las componen y organizan, el orden de la dinámica de aprendizaje, los materiales, etc. Sólo haciendo un proyecto personalísimo podrás convencer al tribunal de tu capacidad docente.

Por todo ello, una vez que tenemos un buen "guión" hecho por nosotros mismos, ajustado a nuestra personalidad y concepción de la profesión docente, lo siguiente es ensayarlo una y otra vez hasta que seas capaz de "representarlo" sin dejar nada a la improvisación. Esta especie de obra de teatro se basa, no obstante, en el tipo de docente que cada uno anhela ser, en el tipo de didáctica que quiere imprimir a sus clases, en el estilo pedagógico que quiera que se convierta en su marca personal como profesor, y en mucho, mucho trabajo, por supuesto. Por lo tanto,  esta obra de teatro esta llena de verdad y de sueños, además de esfuerzo e indagación personal y profesional.

Como comprenderéis, hacer todo esto y hacerlo bien precisa de muchas horas de trabajo. Pero el que algo quiere, algo le cuesta... Teniendo en cuenta que gran parte de la energía se le va al opositor en el estudio de los temas y sus prácticas, sería conveniente tener terminado este trabajo, arduo pero muy gratificante de hacer, antes de empezar a estudiar de un modo sistemático y planificado... Esto es lo inteligente desde el punto de vista de la más óptima planificación de la preparación.

Por todo ello, en P&A hemos preparado un Curso de Programación y Unidades Didácticas 2015.
 



¿Quieres saber más de él? Pues vamos a ello...

DESTINATARIOS: Está dirigido tanto a nuevos alumnos P&A que quieran adelantar trabajo para estar más libres a partir de septiembre y, así, dedicar toda su energía al estudio del temario y prácticas, como a alumnos P&A que ya tengan hecha su Programación pero que precisen de un repaso o de una reforma de la misma (porque se haya quedado antigua, o porque ya no te convenza demasiado y quieras incluirle las novedades que hemos trabajado en los últimos cursos).

DURACIÓN Y FECHAS: El curso consta de 4 sesiones de 4 horas cada una de ellas (más media hora de descanso por sesión), es decir, un total de 16 horas. Las dos primeras sesiones tendrán lugar en mayo (2ª y 4ª semana del mes) y las dos últimas en junio (ídem). Entre sesión y sesión hay tiempo suficiente para que puedas ir trabajando los apartados de la Programación que se han explicado en la sesión anterior, pues el objetivo es que la vayas haciendo entre sesión y sesión para que el preparador (es decir, yo) pueda ir viendo su evolución y corrigiendo los desajustes posibles.

DESARROLLO DE LAS SESIONES:

1ª SESIÓN: Modelos de Programación y definición de tu estilo docente. Explicación de varios apartados de la Programación (Introducción, Justificación y legislación, Metodología y actividades).

2ª SESIÓN: Explicación de varios apartados de la Programación (Contenidos y Unidades Didácticas de la Programación, Objetivos y Competencias, Evaluación).

3ª SESIÓN: Explicación de varios apartados de la Programación (ANEAE, Bibliografía y Anexos). Explicación de las Unidades Didácticas (tipos de actividades, secuenciación, relación con la legislación, tipos de actividades, materiales para las mismas, etc.).

4ª SESIÓN: Elaboración de la defensa de la Programación y de la exposición de la Unidad Didáctica. Elaboración de los materiales auxiliares para la exposición de la Unidad Didáctica. Técnicas de exposición oral (modelo expositivo).

MATERIALES QUE SE INCLUYEN EN EL CURSO: La legislación vigente (LOMCE y LOE) con indicaciones sobre su uso. Modelo abierto de Programación sobre el que cada opositor podrá ir haciendo la suya propia. Modelo abierto de Unidades Didácticas (ídem). Modelos de materiales auxiliares para la exposición oral.

COMPLEMENTOS DEL CURSO: Si lo necesitas, podrás añadir a estas 4 sesiones del curso algunas asesorías individualizadas con el preparador para resolver dudas, exponer tu Programación y Unidad Didáctica, o cualquier otra cosa que precises.

MATRÍCULA Y PRECIO: 25 € de matrícula y 165 € por las 4 sesiones de curso (190 € en total). Las asesorías individualizadas tiene una duración de 60 minutos cada una y un precio de 30 €. Éstas se solicitan en la administración de P&A con antelación.

El plazo de matriculación está abierto desde el pasado viernes 17 de abril. Puedes matricularte por teléfono. Llámanos al 954 327 074 o al 699 424 310 y te cumplimentamos tu matrícula vía e-mail.

Si quieres ir adelantando trabajo y tener la mejor Programación Didáctica y las mejores Unidades Didácticas posibles, no lo dudes. Las notas obtenidas por los opositores P&A en la prueba oral demuestran que aquí podrás hacer tu propio proyecto docente con la mayor calidad y garantía.
 





  

20 febrero 2013

Recuerdos de mi mejor experiencia educativa...

Pensé que las había perdido, pero no... Aquí estaban, en un movil viejo metido en un cajón...
 
Se trata de una serie de fotos que hice con el movil hace unos años ya (de ahí la calidad). Concretamente en 2007... Le daba clases de Ámbito socio-lingüístico a mis alumnos de Diversificación... Alumnos con problemas, algunos ANEAE, lagunas para acabar con la sed en el mundo, problemas varios... Cada uno era un mundo distinto... No eramos más de 10, pero qué grupo formamos... Nos lo pasamos muy bien (ellos y yo) y aprendimos mucho (ellos y yo)...
 
Organicé un repaso por toda la Historia desde el Big-bang hasta las Torres Gemelas, viendo también un poco de arte y literatura... Todo el trabajo consistió en buscar imágenes bonitas en libros de la Biblioteca o de casa y fotocopiarlas... Para ello había que saber qué se buscaba y por qué... Eso no era poco... Las montañas de fotocopias sobre las mesas dispuestas en el centro de la clase y todos alrededor con las tijeras, recortando, haciendo los carteles y los letreros de esta gran línea del tiempo en cartulinas.... Muy "horror vacui"...
 
Todo empezaba con el planetario en el techo para explicar el Big-Bang y la formación de la Tierra a través de las eras (el camino rojo)... Aparece la vida y los animales... Finalmente el hombre.... Así llegamos a la Prehistoria (la cartulina rosa del fondo...). Lo más divertido fue ponerles nubes de algodon a la Tierra y un par de naves extraterrestres (forradas con papel de plata, de la que asomaban los marcianos...) que daban vueltas alrededor del Sistema Solar... No recuerdo quién se empeño en echar purpurina sobre las estrellas azules que pegamos en las cartulinas negras... Nos llevamos todo el curso saliendo del aula como Sara Montiel: llenos de brillos...
 
 
 
 
A partir de ahí, todo el desarrollo histórico a lo largo de las paredes del aula...
 
Sobre la pizarra, la Prehistoria y la Historia Antigua...
 


En la pared siguiente, la Edad Media... Los dos círculos negros y las 8 flechas rojas son las Cruzadas de la Europa Cristiana al Islam...


 
 
Aquí podéis ver los detalles de la Edad Media, la mitad para los cristianos y la otra mitad para los musulmanes...
 
 
 
Más fotos... La clase ordenada (en el mes de septiembre pintamos el aula... bueno, ellos, yo dirigía...). Y de vez en cuando, le dábamos una "bajerita", pues al pegar los murales a la pared, montados sobre mesas y sillas en equilibrio,  siempre se ensuciaba la pintura...
 
 
 
Detalle de las Cruzadas...


 
 
La Edad Moderna y sus líos...

 
 
La Edad Contemporánea... Casi al filo se puede ver el avión chocando con las Torres Gemelas...
 


 
Estaba mona, eh!!!!
 
 
 
 
Las normas de la clase: un dibujo con su leyendita para cada norma... En el corcho...


 
 
Como a final de curso se hicieron visitas guiadas, y los alumnos estaban tan orgullosos de enseñarle todo esto a los demás (le explicaban la Historia... más o menos), pusimos en la puerta del aula todos nuestros nombres...

 
 
Esto es lo que se veía desde el pasillo...

 

 



Si os habéis fijado, sobre la pizarra colocamos una galería de retratos de grandes personajes de la Historia... cada alumno elegió uno y busco información que sirvió para hacer una pequeña biografía... Aquí abajo, la de Napoleón... El último párrafo estaba dedicado a la opinión que los alumnos tenían del personaja (imaginaos...)... Los marcos amarillos los compramos en Ikea, donde fuimos de excursión y nos tomamos un perrito de esos de plástico que venden por 0'50 €...
 
 
 
 
 
Fue una año de mucho trabajo, pero apasionante... Eramos 10... No era un grupo fácil, pero todo fue posible con voluntad, trabajo y empatía...  No hubo fracaso escolar en ese aula. Todos sacaron su título de la ESO... Hubo mucha felicidad y mucho aprendizaje. Mucha hermandad... Y mucho respeto por ambas partes (ellos y yo).
 
Cuando hoy oígo a Rajoy hablar del fracaso de la educación en el Debate sobre el estado de la Nación, me pongo a pensar, recuerdo todo lo bueno y lo malo que he vivido en las aulas y le contesto: "Fracaso, el tuyo..."
 
Echo de menos a mis alumnos... A algunos los veo por la calle, con sus coches y sus vidas... Ya son hombres y mujeres... En realidad, ya los eran (pequeñitos, pero eran...).
 
Gracias, chicos, fue un año maravilloso. Me hicístéis muy feliz....
 
 
Vuestro magnífico profesor Jesús Molina
 
 


25 septiembre 2012

Así empezaba yo el curso de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato... LOMCE IV

A veces hemos hablado en clase sobre cómo organizar la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para que los alumnos la experimenten como una tarea de indagación y reflexión sobre su presente y su futuro a partir del conocimiento crítico del pasado histórico más reciente.
 
Muy a menudo os he aconsejado que organicéis vuestra programación comenzando con una primera unidad didáctica sobre los problemas del presente, sobre aquello que si conoce el estudiante (los conflictos, el deterioro mediambiental, la crisis económica y el descrédito político... la realidad que vive día a día), para después, tras una dinámica educativa basada en el debate y la reflexión sobre fuentes históricas y testimonios, pasar a buscar las causas que nos han llevado a los aciertos y los errores de hoy, que de todo hay.
 
A partir de la unidad 2 ya nos remontaríamos a los orígenes del mundo actual, es decir, al inicio de la contemporaneidad, desde la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones burguesas al inicio de la industrialización y la economía capitalista empresarial y financiera en expansión a través de los imperios coloniales, la conquista de la democracia por Occidente, el surgimiento de los Estados alternativos, las guerras mundiales, el Estado del Bienestar como muro de contención del avance del Comunismo en Europa, el fin del primero en relación con el fin del segundo... Y así, unidad tras unidad, hasta llegar al presente con la última unidad didáctica, de nuevo organizada para volver a reflexionar sobre los problemas del presente pero, ahora, incorporando a ello todos los conocimientos del pasado que cada estudiante haya incluido a su particular rompecabezas histórico.
 
Y para empezar mi primera clase, les pondría a mis alumnos algo así... Y luego a pensar y hablar un poquito... A reflexionar sobre las ideas de este viejo profesor (o de cualquier otro que nos de juego con los alumnos).
 
 
Siempre he pensado que programando de este modo, hacíamos de la enseñanza de la Historia algo más rico y más vivo, involucrando a los estudiantes en la Historia, no como el relato de un pasado muerto y finiquitado, sino como la ciencia social que nos permite racionalizar el presente y darle sentido al papel que cada uno ocupa en el desarrollo histórico en general y en la sociedad en particular.
 
Por una enseñanza viva y que suponga una experiencia en los estudiantes... Por unas dinámicas creativas y críticas, reflexivas... Esto es, según mi opinión, lo que podría contribuir a acabar con el fracaso escolar tan traido y llevado...
 
Da igual si aumentas las horas de unas materias y disminuyes las de otras (estando, por otra parte, totalmente en contra de que se desprecie a las materias artísticas, como Plástica y Música...). Da igual si pones evaluaciones externas (reválidas) cada 5 minutos. Da igual si empiezas a separar a los estudiantes según sus resultados (que no por su auténtica capacidad y posible proyección de futuro... Esto nunca se mira, no hay tiempo...) para FP o Bachillerato con 13 años...
 
Estos locos del cuantitativismo, estos fanáticos del excel, que todo lo enfocan y traducen a través de los números y las estadísticas, siempre hablan de cantidad y olvidan a menudo la calidad. Y el hombre es más calidad que cantidad. De hecho cuando el ser humano se mide por su cantidad, ya es masa... Y va perdiendo lo que nos hace únicos... El ministro Wert ha bautizado la nueva Ley Orgánica de Educación como LOMCE (la C es de calidad: mejora de la calidad), pero no se puede leer en el anteproyecto de la misma cómo diantres va a hacer para conseguir esa mejora en la calidad educativa. Centrado en los resultados y en la competitividad de los jóvenes educandos, se le ha olvidado decir cómo se hará realidad ese milagro que nos anuncia, ese truco de magia, ese conejo sacado de la chistera.
 
Cada vez que oigo hablar de Finlandia (y de Corea del Sur, etc.) me da un parraque... ¡Qué pesaditos con Finlandia! ¡¡¡Qué no somos Finlandia!!!! ¡¡¡Ni queremos serlo!!! Desde el ministerio se repite por activa y pasiva que, al igual que en Finlandia, se pretende atraer a los mejores expedientes a la Educación... Los mejores expedientes de la Univeridad... Muy bien... Pensemos en ello, pues...
 
Los mejores expedientes de Finlandia están formados en universidades finlandesas donde, me consta, que no descargan el peso de la enseñanza en unas clases magistrales en las que el universitario sabe desde el día primero que, salvo algún profesor excéntrico, con todos los demás se debe limitar a escuchar, tomar apuntes, hincar los codos, pensar lo justo y vomitar lo aprendido sobre un papel en blanco el día fijado para ello, llámese éste "día del examen". Y así un examen tras otro, una asignatura tras otra, un curso tras otro, un título tras otro... Esta realidad que todos conocemos en España no es la que tiene lugar entre los muros de la Universidad de Finlandia... Por todo ello, los mejores expedientes finlandeses me temo que no tendrán la misma calidad intelectual (si quieren, la misma carga de profundidad reflexiva, que no pretendo molestar a nadie) que los mejores expedientes españoles, aunque con seguridad que aquí tenemos una mayor cantidad de contenidos memorizados. Si luego no sabemos que hacer con ellos, ¿a quién le importa eso?
 
Es un problema de calidad pedagógica y no de cantidad de horas, de datos o de puntos en el expediente...
 
Un expediente muy alto puede ser un obstáculo para dar clase en la ESO o en Bachillerato... Y de esto hay muchos ejemplos en la Escuela Pública (menos en la privada y concertada, y todos sabemos la razón que lo explica...). No digo que haya que tener pocos conocimientos, eso sería absurdo... Si digo que sólo conocimiento es un error... Y si los mejores expedientes van a dar clase a los alumnos de la ESO y Bachillerato, ¿qué expediente tienen que tener los catedráticos de la Universidad? ¿Y los ministros de Educación? Dios mío, no va a haber tiempo para sacarse los títulos pertinentes para cada caso...
 
Una buena preparación en la especialidad de cada uno y una buena formación como docente... Pero no una formación teórica sobre cómo ser profesor según Piaget (con todos mis respetos, que valoro lo suyo... En serio), sino un buen tutelaje en la faena de ser profesor... Ésta debiera ser una profesión que se heredara de padres a hijos. Al ser esto imposible, será preciso que se herede de maestro a aspirante a ello...
 
No basta con ser especialista en Historia (en nuestro caso), con un expediente bordado en oro, y un par de másteres y un doctorado a punto de acabar... Cuando te metes en el aula con tus 30 alumnos de 14 años, ¿para qué te sirve todo eso? Para bien poco. Y eso lo sabemos todos, salvo el que se quiera engañar... Pues la profesión no se ha hecho para darle salida laboral a los licenciados excelentes, ahora profesores, sino para formar a los alumnos... Y esa perspectiva del asunto no debe olvidarse.
 
Sólo es posible enseñar cuando transmites los conocimientos adquiridos a través de una experiencia empatizante con tus alumnos... Una experiencia que los haga realidad para tus alumnos. Por lo tanto, hace falta también mucha empatía con el adolescente, saber entenderlo y ponerse en su lugar (difícil lugar), conectar con su universo, lograr entrar en él... Y, así, desde dentro, moverles todas las piezas que hacen posible el aprendizaje y el progreso intelectual del ser humano... Y para empatizar con un estudiante de 12 ó 14 años, a veces, tanta titulitis que te hace creer el más listo del mundo te termina estorbando... No se trata de expedientes brillantes, sino de talento específico y vocación profesional... Capacidad de entrega a un alumno que, cuando lo recibes de primera, se te presenta rebelde y/u obtuso... Pero tú, como docente, como profesional que domina el asunto, aceptas el reto y "domas" al susodicho...
 
Con esto no renuncio a que las familias contribuyan a que sus hijos e hijas lleguen al centro más educados y obedientes, más responsables, con más espíritu cooperador... Las familias y su dejación de obligaciones son, también, grandes responsables del fracaso escolar... Pero, ¿qué político es tan valiente como para ponerle la cara colorá a las familias que los votan?
 
A menudo, tras declaraciones como: "yo soy especialista en la materia X y a enseñar X se reduce mi cometido", se esconde la impotencia del profesor que se da cuenta que lo que él dice no llega a sus alumnos, que éstos no lo entienden (no lo respetan)... Y entonces llega la reclamación de autoridad, el docente-policia, la reválida que condena, el temprano itinerario que segrega... "Ahora me van a escuchar si o si..." Con la autoridad y la LOMCE desplegadas, oirán (¿quién lo duda?), pero no escucharán... ¿Aprenderán? (¿Quién lo asegura?) ¿Aprenderán como en Finlandia? No sé yo... pero el docente estará más tranquilo... Por ahí va Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), un atentado contra la vocación docente, contra la profesionalidad de los maestros y profesores, un episodio más de ineficacia en el rosario legislativo que los políticos rezan cada vez que les toca intentar "mejorar la Educación".
 
También se olvidan los defensores del sistema finlandés que los mejores expedientes universitarios acceden a la Escuela Pública de Finlandia como trampolín, tras unos años, a la empresa privada, pues se les reconoce no sólo el mérito académico que hasta allí los llevó, sino también la labor social que con su docencia han realizado por el progreso del país. Nada que ver con España, aunque esto no lo cuenten... Por eso en Finlandia la edad media de los docentes es tan baja. Muchos de ellos saltan a otras labores mejor remuneradas (al fin y al cabo, los niños cansan...), dejando su puesto a los recien licenciados que los sustituyen. La docencia como meritaje...
 
¿Y qué se hace en las aulas finlandesas? ¿Hay autoridad a la española o el alumno se mueve en otros parámetros de organización? ¿Son las metodologías empleadas las que aquí se usan de forma habitual? ¿No son allí los aprendizajes muchos más ricos y abiertos al entorno? ¿No tienen allí los estudiantes un papel nada pasivo, tal como lo tienen la mayoría de los españoles? ¿No son en Finlandia las instalaciones educativas infinitamente más adecuadas que las de la mayoría de nuestros colegios e institutos? ¿Qué antigüedad tiene la legislación educativa de Finlandia? ¿Han tenido tiempo los docentes de hacerse a ella o van de "oca en oca y tiro por que me toca" como ocurre aquí en España? En fin...
 
Las comparaciones son odiosas, lo sé... Por eso mejor no hacerlas. Ni yo ni nadie... Ministro Wert y ejércitos de asesores de aquí y allí (ministerio, consejerías, agencias, observatorios sesudos  y demás instituciones): si quieren traer aquí lo de Finlandia, traigánlo al 100%... En caso contrario sería como hacer trampas a las cartas... Y cuando uno hace trampas, ya se sabe, el resto se da cuenta y se rompe la baraja... ¡Al carajo la partida!