¿Qué es Propósito & Acción?


De poco sirve tener una IDEA si no la pones en PRÁCTICA. De nada sirve marcarte un OBJETIVO si no haces el TRABAJO que lo convierte en realidad. Pero lo más importante es tener clara tu META y trazar una hoja de ruta que se ajuste a tus NECESIDADES. Precisarás ORIENTACIÓN FORMATIVA para recorrer el camino, MOTIVACIÓN que te impulse hacia adelante y ASESORAMIENTO PERSONAL para sacar lo mejor de ti mismo.

Ese es el PROPÓSITO, pasemos ahora a la ACCIÓN.



Pensando en el propósito para pasar a la acción...

26 julio 2016

Las prácticas 2016 y el afán de repetición...


¡Ay, las prácticas! Lo que más miedo da al opositor… ¿Qué caerá? Bueno, pues este año 2016 en Andalucía, lo que ha caído llama la atención, verdaderamente, pues dice mucho de cómo se está moviendo la Consejería de Educación andaluza en los últimos tiempos… Por un lado, el examen práctico era fácil, como veremos a continuación, pero, por otro lado, fue repetitivo… Me explico:

Respecto a las prácticas de Historia del Arte, por segunda vez consecutiva, en Andalucía vuelven a preguntar por el arte barroco de Sevilla (San Luís de los Franceses en la convocatoria de 2014 y Retablo de Pedro Roldán en San Jorge en 2016) y por el arte de Úbeda (Jaén), aunque, en este caso, se ha pasado del tardo-gótico con aportaciones renacentistas de la convocatoria de 2014 (Iglesia de San Pablo) al pleno Renacimiento en 2016 (Salvador del Mundo)… ¿No hay otras obras de arte más allá de Sevilla y Úbeda? ¿No hay Historia del arte más allá del período que va desde finales del siglo XV al siglo XVIII? ¿No hay obras de arte en Huelva, Cádiz, Córdoba, Málaga, Almería o el resto de Jaén? Cuesta trabajo entender los motivos de esta repetición…

En las prácticas de Historia, de nuevo se elige un mapa del Imperio romano y de la división administrativa y territorial del mismo, aunque ahora se amplía el campo de visión, de la Hispania del Principado (Hispania en época de Augusto en la convocatoria de 2014) a todo el Imperio durante el Dominado (Tetrarquía de Diocleciano en la convocatoria de 2016). Se repite la temática y el período… ¿Por qué? ¿Cuál es el motivo de esto? ¿No hay otro período por el que preguntar a través de un mapa? La segunda práctica, el texto del Frente Popular, desvela otra de las querencias del responsable en la elaboración del examen práctico: elegir el tema de la práctica atendiendo a la efeméride que se celebre en esos momentos… Los 80 años del gobierno del Frente Popular y del 18 de julio en esta convocatoria de 2016, como en la de 2014 se eligieron los Taifas (1000 años del Taifa zirí de Granada, del Taifa almeriense, etc.).

En cuanto a las prácticas de Geografía, se observa cierta afición por los desiertos (imagen del desierto de Tabernas en 2014 frente al mapamundi de los desiertos según la clasificación de Köppen en 2016), si bien la novedad fue el diagrama de barras doble sobre la agricultura española (no volvió a caer un lago glaciar como ocurrió en 2014: la innovación se va abriendo camino poco a poco en la Consejería)…

No obstante, llama la atención el criterio elegido para la selección de los documentos, aunque conviene que no sirva esto ni para una cosa ni para la contraria… Puede volverse a repetir la jugada, en parte o totalmente, o puede que se opte por cambiar la temática para la próxima vez… Por ello, hay que trabajarlo todo, esa es la obligación del preparador y la responsabilidad del opositor…

Por mi parte, contento… Las dos prácticas de Historia del Arte las habíamos trabajado en clase y forman parte del banco de prácticas P&A… De hecho, ambas se trabajaron con profusión en los dos Cursos Monográficos que impartí para el Renacimiento en Andalucía y para el Barroco de Andalucía… De las dos prácticas de Geografía, la de los desiertos de Köppen no es que la hayamos trabajado, sino lo siguiente, tanto en el Curso Intensivo como en los dos Cursos Monográficos que dedicamos a los climas y sus paisajes… Ciertamente, el diagrama de barras sobre la evolución de la explotación agraria española desde la década de los 60 a la actualidad, no lo hemos trabajado en clase, pero, de los seis documentos del examen, éste es el más sencillo de resolver, pues contenía toda la información que se precisaba y la dificultad del tema a desarrollar (la agricultura en España) es básica… Bastaba, según lo veo yo, con explicar los datos del diagrama y relacionarlos con contenidos de algunos de los temas de Historia contemporánea de España, el tema del sector primario y el de la UE… Finalmente, las prácticas de Historia son obvias… El mapa de la Tetrarquía lo vimos con el tema 25 y en clase trabajamos todo este período final del Imperio, a través de varios mapas y textos, que permitieron explicar los motivos y necesidad de esta nueva organización de Roma… Bajo mi punto de vista: fácil… Y el texto de Casares Quiroga, creo que era difícil de identificar con exactitud (el autor), pero muy fácil deducir la época y la situación (según se lee en el texto, hay diputados del Frente Popular en el Parlamento, y un miembro del Gobierno –finalmente, el Presidente del mismo- interviene en la sesión parlamentaria y les garantiza a los diputados de su grupo frenar el avance del fascismo: sólo podía ser eso, los seis primeros meses de 1936 y, de ahí, todo lo que habría que explicar). El texto no estaba incluido en el banco de documentos P&A para la Segunda República, pero ya lo está…

Por si algunos de los que esto leen quieren saber más sobre cómo recomendé resolver cada una de estas prácticas, en la página de Facebook de Propósito y Acción, nuestro cauce de comunicación inmediato, podéis leer la resolución completa de las prácticas 2016.

https://www.facebook.com/propositoyaccion/

Vaya por todos los seguidores del blog, andaluces y del resto de España… Confío en que entendáis que la redacción de estas resoluciones está dirigida a mis opositores y, por lo tanto, no es una redacción al uso, tal cómo habría que hacerlo en el examen… Se trataba, más que nada, de una primera aproximación a qué es la práctica, qué argumentos utilizar para su resolución y en qué momentos de la preparación se trabajaron estos contenidos…

Ya estoy pensando en la nueva entrada del blog y que publicaré en los próximos días… ¡Hasta pronto!

25 julio 2016

Balance de los cursos P&A 2015-2016... Mi valoración de las oposiciones docentes 2016 (II)


Desde la tranquilidad y el descanso, quiero hacer ahora mi valoración del curso 2015-2016 en P&A. Ahora que ya ha pasado suficiente tiempo y ésta no está mediatizada por el cansancio ni por las expectativas. ¿Qué balance hago de todo el trabajo realizado desde el pasado mes de septiembre? Y me refiero, no al balance de los resultados, por otra parte muy buenos en plazas conseguidas y en aprobados y notas de los opositores P&A, sino a mi balance personal, a cómo he vivido yo todo el proceso y cuáles son los pros y los contras encontrados por el camino. Vamos a ello…

En este curso 2015-2016 he impartido tres tipos de cursos, diferentes pero complementarios: el Curso Intensivo (la preparación completa y habitual en año de oposiciones), el Curso de Rendimiento Máximo (centrado en la planificación de todo el trabajo que hay que realizar y en la actitud adecuada del opositor para el éxito de su preparación) y los Cursos Monográficos (cursos de una tarde para profundizar en prácticas especialmente difíciles o para trabajar contenidos de Historia y Arte que, por una cuestión de tiempo, eran imposibles de abordar en el Curso Intensivo con el detenimiento que precisaban).

En conjunto, hemos trabajado cientos y cientos de prácticas, algunas trabajadas con mayor detalle y otras de forma más superficial, pero creo que la cantidad de contenidos trabajados y la calidad del enfoque con que esto se ha hecho, está fuera de toda duda. Presentar algunas prácticas como “Práctica imprescindible”, con un bosquejo de resolución (identificación, análisis, aspectos básicos a incluir en el comentario), ha permitido avanzar más deprisa en el itinerario propuesto para conocer y ahondar en los temas a través de las prácticas… Por otro lado, trabajar otras prácticas con el Método Aprender Haciendo (MAH) ha permitido “machacar” hasta la saciedad la forma de hacer una identificación, un análisis pormenorizado del documento propuesto, un comentario a través de varias líneas argumentales, e, incluso, una bonita y breve conclusión. ¿Qué aspectos considero más positivos de una y otra forma de trabajar las prácticas? Creo que el enfoque “Práctica imprescindible” es muy acertado, pues presentar, en una sola diapositiva de power point, el documento de prácticas y el esbozo de resolución para, a partir de ella, comentar cómo trabajarla y qué relación tiene con el tema del que sale y con otras prácticas similares, hace de este trabajo algo dinámico y rentable… Sin duda, en los próximos cursos habrá muchas más “Prácticas imprescindibles” en las clases de preparación. El objetivo es, por lo tanto, seguir trabajando en esta línea hasta convertir todo el banco de prácticas (y las que todos los años se suman) en “Prácticas imprescindibles”. En cuanto a trabajar las prácticas con el MAH, creo que lo más idóneo es que, en cada sesión, se trabaje una sola práctica con este método, para hacerlo más ligero… Pero debo lograr que el método permita una mayor participación del opositor en la resolución de la práctica en el aula… ¿Cómo lo lograré? En ello estoy… El próximo curso se verá.

Pero no todo fueron prácticas, ni mucho menos… Este año me he encontrado muy cómodo en la presentación de los temas, creo que voy acercándome a lo que quiero hacer con esta parte de la preparación, aunque hay dos aspectos que voy a mejorar. Y está relacionados entre sí: por un lado, optimizar más el tiempo dedicado a esta parte de la clase y, en segundo lugar, trabajar más el argumento del tema… He insistido mucho en la utilidad de hacer los argumentos de los temas, pues creo que es la forma en que mejor se trabaja un aspecto recogido en los indicadores de evaluación del tema escrito: la profundización y el juicio crítico sobre los contenidos del tema. Enfocar el tema desde el punto de vista del argumento del mismo es lo que hace al tema competitivo, más que la mera relación de datos del mismo… Y es que he llegado a la siguiente conclusión respecto a los temas: para obtener una nota alta hace falta también que el opositor sea competitivo a la hora de plasmarlo por escrito… Este es el quid de la cuestión. Y esto es algo que hay que seguir trabajando. Por ello, estoy convencido de que, en la presentación de los temas, más que una mera exposición de los puntos fundamentales del mismo, lo que voy a hacer es dar pautas de argumentación para los temas, desarrollar en clase la técnica que permita a los opositores “profundizar” con “juicio crítico” en los contenidos fundamentales. Para todo esto, además, seguir avanzando en el Método Bosque (MB) puede resultar de gran ayuda. Pero hay que enlazar muchas más ramas… Como viene siendo evidente desde hace muchos años ya, para sacar una nota alta no basta con saberse el tema (“de la A a la Z”), el opositor debe demostrar que su acceso al conocimiento no es plano, sino rico, personalizado, reflexivo y explicativo. Todo esto será uno de los aspectos y técnicas de trabajo que van a tener protagonismo, y grande, en el próximo curso. Ya tengo esto medio enjaretado en mi cabeza (os enseñaría mi pizarra de pensar que he colgado en la playa, pero no es plan…).

Otros aspectos que considero destacables de lo hecho este año son: la portada de los temas, presentando a un personaje importante en relación con sus contenidos (a esto se le puede sacar mucha más punta y utilidad, y ya tengo la lista de los nuevos personajes para el próximo curso), las recomendaciones de estudio y bibliográficas (esto es algo obvio, y que me sirve para calentar la inmediata explicación, pero creo que se ganará más si aumenta el peso de la recomendación bibliográfica y disminuye el del resto de recomendaciones), la actividad semanal “El Arte de Hoy” (esto ha estado bien, pero no creo que lo vuelva a hacer, al menos este curso que viene, no…), etc.

La programación y las unidades… ¡Qué año más difícil y cuántos cambios hemos tenido que hacer! Este aspecto de la preparación ha pasado ya por su peculiar travesía por el desierto durante este curso 2015-2016… ¡Cuánta incertidumbre hasta el último minuto! Pero ya se ha hecho la luz y sólo tengo una cosa clara: lo de la legislación no es, ni ha sido ni será, el auténtico problema, se trata de otra cosa muy distinta… Pero ya lo sé y sé cómo trabajarlo… En esta parte de la preparación se impone una renovación total… Dejemos atrás lo antiguo y abracemos todo lo nuevo que viene hacia nosotros… Esta es la parte de la preparación que más me gusta y creo que el nuevo planteamiento puede dar resultados increíbles… ¡Con ganas de empezar a trabajar esto!

Esto es el grueso del trabajo, y ya está valorado en su justa medida y apuntadas las propuestas de mejora. Pero, ¿qué más?

El Curso Intensivo ha arrojado unos resultados, de todo tipo, excepcionales, y estoy más que satisfecho con la dinámica de clase empleada (no obstante, las mejoras propuestas en los párrafos anteriores). De lo hecho en él, creo que la parte dedicada a la programación y unidades merece otra ubicación y otro tiempo (¿Un Curso Monográfico de varias sesiones?). Es complicado trabajar tanto y tan distinto en un tiempo tan limitado… A ver cómo lo arreglamos.

El Curso de Rendimiento Máximo me ha permitido aprender mucho de cómo entienden la preparación de oposiciones el grueso de los opositores medios actuales, y cuáles son sus expectativas iniciales sobre ellos mismos, sobre sus capacidades y el trabajo que anhelan poder realizar. Detectados los aciertos del proyecto y sus límites, del mismo modo que, también, los errores más comunes que los opositores cometen en su preparación, la escuela del CRM 2015-2016 me va a permitir ofrecer el nuevo Curso de Rendimiento Máximo que mejor se adecúe a la realidad. Obviamente, hay cosas que evitar y otras que transformar para un mejor funcionamiento del proyecto. Definitivamente, la mejora ineludible es doble: ser más firme con el cumplimiento de lo programado y planificado (no un CRM a la carta: o se está o no se está -físicamente, intelectualmente, anímicamente, mentalmente, etc.- ) y optar por el Coaching individual en el despacho… Lo aprendido ha sido mucho y no dudo que la nueva edición, diferente al proyecto piloto, permitirá una experiencia más rica aún. La opción del CRM semipresencial me parece la más adecuada, de modo que se eviten así aquellos aspectos que no eran propios del proyecto original y que terminaron incorporándose a éste, desvirtuándolo… Con toda la reflexión que este proyecto piloto me ha permitido hacer, creo que los aspectos más beneficiosos del mismo podrán incrementarse con una atención individualizada desde el punto de vista de la planificación por objetivos, la resolución de los trabajos y simulacros, la motivación del opositor y otros aspectos del CRM.

Los servicios más interesantes del CRM son susceptibles de ser ofrecidos, también, a aquellos opositores del Curso Intensivo que así lo deseen, lo cual enriquecerá el servicio que P&A pretende prestar, algunos de ellos como Cursos Monográficos… De hecho, en la misma línea, la serie de Cursos Monográficos que hemos ofrecido este curso 2015-2016 será ampliada en el que viene 2016-2017 y siguientes, incluyendo algunos interesantes que contribuyan no sólo a trabajar más cantidad de contenidos, sino, también, aspectos fundamentales que el proceso precisa para el examen escrito (personalización de temas y prácticas, mejoras en la estructura y redacción de unos y otras) y el oral (auténtica personalización del proyecto, técnicas de oratoria –por fin sí-), así como para el proceso de preparación en sí mismo (seguimiento personalizado por objetivos y del trabajo realizado para su progresiva mejora, etc.).

En definitiva, qué mucho se ha trabajado y mucho se ha hecho bien, pero que hay que seguir trabajando para mejorar cada aspecto que lo permita, pues todo y todos somos susceptibles de mejora…

En estos momentos de vacaciones, entre ocio y descanso, estoy diseñando los nuevos cursos P&A 2016-2017. Como viene siendo habitual, con interesantes innovaciones… ¿Curso Introductorio para opositores recién graduados o que opositan por primera vez? ¿Curso de Mantenimiento para antiguos opositores? ¿Curso de Rendimiento Máximo semipresencial e individualizado? ¿Nuevos Cursos Monográficos? ¿Coaching individual y planificación por objetivos? Ahí estamos… En breve se sabrá.

Hoy me he alargado un poco más de lo que a mí mismo me prometí, pero es que la entrada lo merecía. El futuro siempre merece un esfuerzo extra de dedicación… La próxima entrada irá sobre las prácticas que han caído este año y mi valoración sobre ellas. Por si os interesa…

¡Hasta muy pronto!

22 julio 2016

De nuevo aquí... Mi valoración de las oposiciones docentes 2016 (I)


Después de tanto tiempo, vuelvo a escribir en el blog…

Tomé la decisión de dejarlo descansar tras alcanzar 1.000.000 (¡un millón!) de visitas, y así lo hice durante demasiados meses. El curso 2015-2016 ha sido duro y precisaba de toda mi energía, de modo que todo se ha ido para las clases, la preparación de las mismas, y la atención a mis opositores. Ahora retomo esta tarea que tanto me gusta… Acabó el curso 2015-2016 y quiero contaros cómo ha ido y cómo me ha ido. Pero lo haré en varias entradas...

El balance final es más que positivo, no sólo por los resultados, sino por todo lo aprendido y por los opositores estupendos que he conocido. ¿Por dónde empezar? Lo mejor será que hablemos en primer lugar de los resultados… ¡Espectaculares!

Hemos conseguido 26 plazas, que no está nada mal. De ellas, 16 son de opositores matriculados este curso y las 10 restantes son antiguos opositores de cursos anteriores. Entre ellos hay un poco de todo: opositores nuevos sin tiempo de servicio y un baremo corto, pero compensado por notas altas, otros opositores con algo de tiempo de servicio pero ni mucho menos el tope de baremo (a veces, menos del 50% de éste), y otros opositores, interinos ya de algunos años, con un baremo considerable y que, con el empujón de la preparación de este curso, han podido, por fin, acceder a la plaza… Algo tienen todos en común: las ganas de aprender y de sacarse la plaza, el compromiso con su objetivo y, por qué no decirlo, lo que yo llamo estar en sintonía, que no es lo mismo que la visita de la suerte.
Qué decir tiene que me alegro por igual del triunfo de todos ellos, aunque sí quiero hacer un guiño a aquellos que ya les tocaba... Este año han sacado plaza gente que, en realidad, la tenían ganada por su esfuerzo y talento desde hace ya muchos años... No los nombro porque se que a algunos no les gusta y para no hacer distingos... ¡¡Mil felicidades!! También hay opositores que se han quedado, una vez más, en las puertas de la plaza... ¿Qué queréis que os diga? Qué debéis tener paciencia... Todo llegará... ¡¡Ánimo, no desfallezcáis!! Y también los hay que, siendo ésta su primera vez, han conseguido resultados más que buenos... No puedo olvidarme de aquellos que han pinchado, por diversas circunstancias, algunas difíciles de entender... No os desaniméis, esto es así... Y todos hemos pasado por la montaña rusa de alegrías y decepciones que es esto de la oposición...

Mucho se habla de lo injusto del sistema, y no seré yo quien no me sume a esto, aunque con matices… Vaya por delante que creo que las oposiciones son fundamentalmente justas o, al menos, todo lo justa que es la vida y lo somos nosotros... Pero es cierto que a veces ocurren cosas que cuesta explicarse... No dudo de la profesionalidad de los miembros del tribunal, entiendo que hacen lo que pueden con los mimbres que les da la Consejería... Más que la tarea de los tribunales, creo que es la coordinación y homogeneización del trabajo de estos las que pueden y deben mejorar para el bien de los opositores, los tribunales, el sistema educativo andaluz y la propia Junta de Andalucía... Lo verdaderamente injusto es la diferencia en la valoración y calificación de los tribunales, pues los hay que regalan los sobresalientes y las notas en general, y otros, muy al contrario, son extremadamente rácanos a la hora de puntuar… De modo que, en algunos tribunales las notas parecen estar infladas y, en otros, desinfladas… La única explicación racional de esto es que la adjudicación de opositores por tribunal atienda a su cociente intelectual, lo cual sabemos que es imposible… Esto no perjudica a la hora de adjudicar plazas, pues cada tribunal tiene las suyas y los opositores sólo compiten entre los de su mismo tribunal. Pero, a la hora de posicionarse en la bolsa de interinos, si cuenta y mucho, siendo determinante, incluso, para que te contraten o no como interino… Si te ha calificado un tribunal tacaño, te adelantan decenas de opositores que han sido valorados por tribunales más espléndidos y generosos, y trabajan antes que tú, que puedes quedarte a dos velas… Eso es algo que puede solucionarse si hubiera unos criterios de evaluación y calificación más objetivos y menos propensos al voluntarismo de quien corrige las pruebas… Bastaría con que las plantillas de corrección y calificación estuvieran más detalladas… En estos tiempos en los que la Consejería está inmersa en poner en valor la evaluación, que menos que empiece por lo que ella misma evalúa… Propuesta: si se utilizaran rúbricas detalladas para cada parte del examen, con valoraciones bien definidas y con la puntuación correspondiente a cada valoración, el proceso de calificación sería más homogéneo y objetivo, en definitiva, más justo… No digo que objetivo 100%, lo cual no es posible nunca, pero sí mucho más objetivo... Existen otras opciones, pero no entran dentro del sistema de acceso actual, y me temo que no estarían exentas de iguales o, incluso, mayores subjetividades…

Valga de ejemplo de lo que ocurre en los tribunales esto que cuento y que no es una ficción... Y no es un caso único, por desgracia... Interino de muchos años, que domina el oficio y no tiene problemas para exponer oralmente lo que sea (a eso se dedica profesionalmente, a explicarse)… En una convocatoria anterior obtiene un notable muy alto, casi sobresaliente, con su programación y unidad, y en esta convocatoria, haciendo la misma programación (incluso mejorada y más dominada) y la misma unidad (ídem) por cosas del sorteo, ahora le califican su examen oral con un suficiente raspado… ¿Qué ha cambiado entre una situación y otra? El opositor está más maduro, domina más la situación y el asunto, de hecho la Consejería le paga todos los meses por demostrar en el aula y con sus alumnos su capacidad docente, pero ahora es el tribunal el que es diferente, son otras personas… Ya sé las explicaciones que se suelen dar a esto, pero todos sabemos la verdad. Y cuando digo todos, somos todos, a un lado y a otro del burladero… La valoración y calificación de una prueba de la oposición no puede depender de si has gustado o no has gustado al tribunal, sino de si demuestras la capacidad o no la demuestras según la prueba lo exige... Y lo mismo podría decir para el examen escrito, aunque aquí ya hay más diferencias obvias en la forma de presentar y redactar tema y prácticas entre unos opositores y otros… Lo que sí ha dejado claro la Consejería con sus indicadores de evaluación es que no se trata tanto de poner todos los contenidos, como de explicarlos, relacionarlos, darles profundidad a partir del dominio de ellos y su convincente plasmación sobre el papel… Esto mismo lo he intentado explicar muchas veces a mis opositores: no se trata de vomitar los contenidos aprendidos de memoria sobre el papel, el tribunal no tiene una balanza donde va cuantificando los “gramos” de conceptos y contenidos para calificarle el examen al peso… Algunos recordarán esta frase mía, repetida mil veces: El tribunal lee la inteligencia del opositor entre las líneas que éste escribe. Pues eso... Y, además, hay que redactar bien, dándole cuerpo y ritmo a lo que, por escrito, estás explicando… No al examen telegrama, no a dar saltos de una idea a otra, como si estuviéramos cubriendo las etapas de una gymkana… No a los exámenes planos, por muy completos que estén...
Me gustaría también hacer otras valoraciones sobre cómo ha sido la selección de las prácticas y la repetición temática de algunas de ellas respecto a la oposición 2014 (algo extraño, la verdad, habiendo tanto donde elegir…), pero esto lo dejo para una próxima entrada…

Y también me gustaría valorar y reflexionar sobre los cursos que he impartido este año: el Curso Intensivo, el Curso de Rendimiento Máximo y los Cursos Monográficos… También lo dejo para otra entrada que quiero escribir en los próximos días…

Una de las propuestas de mejora que me he hecho ha sido no alargarme tanto en lo que escribo… Así, os canso menos y me canso menos yo también… No será por cosas que decir, pero gano si las reparto mejor…

Lo dicho, aquí estoy de nuevo, con ganas de escribir un par de entradas por semana, aunque estemos de vacaciones…

¡Hasta pronto!