¿Qué es Propósito & Acción?


De poco sirve tener una IDEA si no la pones en PRÁCTICA. De nada sirve marcarte un OBJETIVO si no haces el TRABAJO que lo convierte en realidad. Pero lo más importante es tener clara tu META y trazar una hoja de ruta que se ajuste a tus NECESIDADES. Precisarás ORIENTACIÓN FORMATIVA para recorrer el camino, MOTIVACIÓN que te impulse hacia adelante y ASESORAMIENTO PERSONAL para sacar lo mejor de ti mismo.

Ese es el PROPÓSITO, pasemos ahora a la ACCIÓN.



Pensando en el propósito para pasar a la acción...

21 octubre 2015

La educación obligatoria hasta los 18 años: una propuesta

Ésta es la propuesta y muchos son los que han alzado su voz en contra, alegando que con ella se abre la puerta y se allana el camino a los objetores escolares para que hagan aún más imposible la tarea escolar... A mi me ha dado por pensar y he escrito esta fábula, por si a alguien le interesa... 



 
Había una vez un bosque azul turquesa que acomodaba en el algodón dulce de su follaje a pajarillos y pajarotes de distinto color y plumaje... Todos anidaban entre sus hojas que sabían y olían a anís... De pronto, haciendo cimbrear algunas de sus ramas, trepó veloz un conejo blanco que dio los buenos días a todos los inquilinos del árbol más frondoso... Entrecortadamente, y con sus orejas rosadas muy empinadas, respiró agitado y movió sus cimbreantes bigotes para decir a todos sus nuevos vecinos: "¡Precaución, un zorro nos ataca!"... Claro está, toda la pajarería se agitó y su aleteo hizo que las mariposas, hasta ahora posadas en los anversos de las hojas, matizaran el frío y dulce azul del bosque en tonos de una iridiscencia violácea, desatando la alerta en la comunidad... Los pajaritos más pequeños, los más aventureros, emprendieron el vuelo, pensando en huir...

Pero la voz sabia de don Búho llamó entonces a la calma... ¡Qué importante es que al menos alguien no pierda la serenidad y piense con la cabeza y no con las plumas! Y don Búho era un ave pensante: "¿Dónde vais, insensatos? No os amilanéis ni huyáis como cobardes ante un peligro que no es tal... Daremos la batalla, pues mucho nos costó hacer de este bosque la que hoy es nuestra casa, muchas horas dedicamos a traer ramitas y construir los nidos en los que calentar a nuestras crías, mucho tiempo empleamos en torcer la posición de las hojas más gruesas para que hicieran sombra sobre nuestros polluelos en esas horas donde el sol más que calienta hornea... ¡Deteneos, pues!", dijo don Búho y todo fue de nuevo quietud...

A la espera de que el más sabio del bosque diera instrucciones al resto, el zorro movió su cola de terciopelo y, como si fuera un plumero, comenzó a mover algunas hojas caídas y depositadas sobre el suelo de modo que éstas flotaron a su alrededor, rodeando su figura alargada con la magia de la purpurina... Empinó su fina nariz y apuntó a don Búho con su mirada negra como si dos alfileres fueran, diciendo: "No soy vuestro enemigo y no pretendo atacaros... Al contrario, sólo quiero ser vuestro amigo... Estoy tan solo aquí abajo, y tan aburrido de correr de aquí para allá por todos lados, que he decidido abandonar la vida solitaria de zorro para ser uno más de vosotros... Convertiré mi pelo de terciopelo en plumas color azafrán y poco a poco, con vuestra ayuda, aprenderé a volar... He decidido ser un pájaro a partir de hoy". El silencio se hizo en la copa de los árboles y sólo se podían oir los pasitos cortos del conejo que abandonaba silencioso el bosque aprovechando la confesión del zorro y la confusión general...

Finalmente, don Búho sentenció: "Todos somos hijos de la Naturaleza, y ella nos da formas distintas y caprichosas, pero hay algo que a todos nos une e iguala: nuestra ilusión por volar... ¿Quién somos nosotros, afortunados por haber nacido con alas, para negarle a uno menos favorecido por su condición, el derecho a elevarse y ver la maravillosa creación desde el cielo? Bienvenido seas, amigo... A partir de ahora te llamaremos hermano y serás uno más entre nosotros... Todavía no has volado, pues no te han salido las alas, pero si lo has hecho con tu mente y tu corazón... Sube, pues, y haz tu nido aquí arriba, donde más te guste".

Mientras el hermano zorro trepaba tronco arriba, todos los pajarillos y pajarotes aplaudían con las alas, batiéndolas acompasadamente, y le daban la bienvenida con sus píos-píos... Hasta las mariposas violetas y rosadas se acercaron para acariciar con sus alas la suave y larga punta blanca de la cola del zorro. Entonces se dieron cuenta de que ya comenzaba su pelo a convertirse en pluma, pues ya había iniciado el vuelo... 

Dedicado a todo los que no son tan afortunados como los que si lo somos, sin entrar en los motivos y responsabilidades propias que, sin duda, todo actuación tiene, tanto en la copa de los árboles del bosque como a ras del suelo...

Jesús Molina, afortunado la mayor parte del tiempo

01 septiembre 2015

Septiembre, te doy la bienvenida...

Se acabaron las vacaciones...

Y no han estado mal, aunque se me han hecho un poco largas. ¡Y es que tengo tanta ilusión por el nuevo curso que ahora arranca! Los últimos 15 días los he pasado con la mitad de mi persona en el despacho y la otra mitad en la playa... Creo que me estoy haciendo adicto al trabajo, pero es que mi trabajo me apasiona. ¡Qué le voy a hacer!

No obstante, el balance es muy positivo, como no... Primero, una ruta por España (la primera de un programa que he trazado para llevarlo a cabo en los próximos tres años). Veinte días (y sus noches) de viaje en coche, muy despacito para parar cada vez que apetecía y poder verlo todo bien visto, por la Ruta de La Plata, desde Sevilla a Salamanca (Itálica, Mérida, Trujillo, Cáceres, Plasencia, Coria, Ciudad Rodrigo...), y desde allí a León para enlazar con el Camino de Santiago y visitar Compostela (Zamora, Toro, Benavente, León, Monforte de Lemos, Santiago...).




Luego, ruta por las Rías Baixas gallegas hasta llegar a Baiona y descansar en la costa (Padrón, Pontevedra, Vigo, A Guarda, Santa Tecla...). Después, parada en Puebla de Sanabria y, de nuevo, a tierras castellanas: Tordesillas, Valladolid, Medina del Campo, Arévalo, Segovia y La Granja... Parada en Ávila (y en Alba de Tormes) para ver las Edades del Hombre dedicada a Santa Teresa... Un par de días en Toledo y de vuelta  a Andalucía, pasando antes por Almagro... Ya aquí, Montoro, Córdoba, Almodóvar del Río, Écija, Osuna, Marchena, Carmona y, cansado pero feliz, Sevilla. Dos conclusiones saco: como se come aquí en España, en ningún sitio del mundo... ¡Y qué gran patrimonio monumental y artístico tenemos!

 
Tras varios días de descanso en casa, a la playa... La Antilla, en Lepe, Huelva. Esta es mi playa. Días de tranquilidad, de dormir mucho y pasear por la orilla hasta muy tarde... Días de lecturas y conversaciones, risas y amor. ¡¡Y de llamadas de trabajo!!


Se avecina un buen año de oposiciones, pues con esto de la tasa de reposición al 100%, la gente se está moviendo mucho... Mucho trabajo, y yo, muy satisfecho... 

El Curso Intensivo que comenzará la semana que viene (el día 8 será la presentación para el primer grupo) va a estar muy bien. Y no dudo de que los nuevos opositores van a quedar muy satisfechos con lo que tengo pensado hacer en clase, mientras que a los antiguos opositores les va a sorprender el nuevo método de argumentos de temas y todo los demás (MB, MAH, etc.)...
 

Y el Curso de Rendimiento Máximo me tiene entusiasmado... Aquí lo vamos a reventar... ¡Por fin voy a hacer el curso que siempre soñé! Empezamos el 14, lunes... Los opositores seleccionados son... especiales (cada uno por algo, y todos en general como grupo). No ha sido fácil, pues un buen guiso precisa de distintos ingredientes, todos de calidad, pero que complemente unos a otros para que den el sabor justo... Y creo que lo estoy logrando... La experiencia va a ser maravillosa, para mí seguro, y confío que para todos ellos también... Mi objetivo: que todos saquen sobresalientes en los exámenes (y ya sabemos que significa eso). Y para eso hay que trabajar mucho, pero todos lo saben y están muy comprometidos a dejarse guiar, día a día, y sin rechistar...  El aula específica ya está preparada, y sólo faltan el mobiliario que hemos encargado... Os va a gustar, mucho...  

 
En fin, que creo que tenemos motivos para estar contentos e ilusionados con el futuro... Un futuro que nunca es regalado ni sobrevenido, sino que siempre es muy luchado y peleado... Y en eso estamos, peleando. ¡Pero llenos de optimismo y con una sonrisa siempre en la cara! ¿Se gana algo con la actitud contraria? Yo creo que no, por eso quiero lejos, muy lejos, a los pesimistas, a los híper críticos con todo excepto consigo mismos, a los que sólo ven los obstáculos, a los cansados desde chicos, a los consentidos, a los que están todo el día haciendo planes que nunca son capaces de poner en marcha de verdad, a los que precisan una conjunción de las estrellas para que ocurra lo que desean... En definitiva, a todos aquellos que vienen a quitar y no a dar... Yo doy lo que tengo, y quiero a mi lado gente buena y con ganas de superarse...

Este curso que ahora se inicia va a ser la bomba, lo sé... Pero una bomba de felicidad y consecución. Lo intuyo desde lejos. Y voy a poner todas mis fuerzas por que así sea para mí y los míos.

¡Buen inicio de curso para todos! Para los compañeros que hoy se reincorporan a los centros (paciencia con los alumnos, ya sabéis...), para los opositores que inician ahora esta aventura, para los que siguen en ella un año más... Estamos construyendo, no es otra cosa...

¡Bienvenido, septiembre!

01 julio 2015

Tema 59. El arte gótico

TEMA 59. EL ARTE GÓTICO

El tema 59 es el segundo de los dos temas dedicados al arte medieval cristiano y se corresponde desde el punto de vista del contexto con el desarrollo histórico de los siglos de la Baja Edad Media que se estudia en el tema 30. Es un tema muy interesante, como todos los de arte, pero con cierta complejidad, pues comprende varias escuelas arquitectónicas (nacionales y regionales), además de las peculiaridades de la escultura y la pintura, en este caso, el del Gótico, más complejas que las del Románico. El tema que preparamos en P&A consta de cuatro apartados, siendo estos complementarios.

El primer apartado, EL ARTE GÓTICO: CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL, nos presenta el arte gótico como el arte de las monarquías feudales en pleno proceso del crecimiento de las ciudades como escenario de vida de los burgueses, por otro lado, apoyo de los reyes en su lucha feudal frente a los nobles. Comenzamos el tema analizando el contexto político, social, económico y religioso en el que surge este estilo. Se hace preciso, para entender bien las características del mismo, remontarse al origen del mismo, el llamado estilo cisterciense, promovido en Francia por la nueva reforma monástica del Cister.

El segundo apartado, ARQUITECTURA GÓTICA, analiza las características generales de la arquitectura del Gótico, así como las diversas tipologías desarrolladas por las escuelas europeas (en Francia, Inglaterra, España, Portugal, Italia y Alemania). Especialmente importante es entender su origen francés, así como su relación con el fortalecimiento de la monarquía de los Capeto. Desde Francia, el Gótico se extiende por el resto de Europa, siendo una arquitectura cargada de simbolismo religioso, pero también político y económico. La catedral gótica, emblema del estilo, representa en cada ciudad la pujanza social y económica de la nueva economía artesanal que los burgueses desarrollan. La arquitectura gótica española, muy influida también por la francesa, se enriquece con las aportaciones mudéjares, dando lugar a un estilo paralelo y genuino: el gótico-mudéjar.    

El tercer apartado, ESCULTURA GÓTICA, nos presenta las características generales y las principales obras escultóricas de las escuelas góticas europeas. especialmente relevantes es el contraste de las influencias italianizantes y las francesas, siendo la escultura gótica española receptora de ambas, llegando la primera con profusión a la Corona de Aragón, y la segunda, con un gran influjo del gusto borgoñón, a la Corona de Castilla.

El cuarto apartado, PINTURA GÓTICA, nos permitirá analizar las características generales de la pintura gótica y de las principales obras de las distintas escuelas europeas. Los diversos estilos pictóricos nos permiten ver la evolución de las influencias y hacia dónde se dirigen éstas, pues el estilo franco-gótico (de la vidriera a la miniatura) presenta una estética muy distinta a la del estilo itálico-gótico (de la influencia bizantina al Trecento pre-renacentista). El estilo flamenco, la pintura más avanzada de la época en técnica, permite aunar muchos de los aspectos de las anteriormente citadas, compitiendo en maestría y dominio de la perspectiva con la incipiente revolución pictórica del Quattrocento italiano, contemporáneo a este estilo flamenco. Por supuesto, en el apartado se aborda las peculiaridades de la pintura gótica española.

Entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Borras Gualis dedicada al arte gótico, publicada por el editorial Espasa.

El tema que os presento está redactado en 20 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 59 consta de 222 prácticas (plantas arquitectónicas e imágenes de arquitectura, escultura y pintura). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 222 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte.

22 junio 2015

Tema 57. El arte románico

TEMA 57. EL ARTE ROMÁNICO


El tema 57 es el primero de los dos temas dedicados al arte medieval cristiano y se corresponde desde el punto de vista del contexto con el desarrollo histórico de los siglos de la Edad Media Plena que se estudia en los temas 26 y primera parte del 30. Es un tema muy interesante, como todos los de arte, pero con cierta complejidad, pues comprende varias escuelas arquitectónicas (nacionales y regionales), además de las peculiaridades de las artes plásticas, bastantes más sencillas que la arquitectura. El tema que preparamos en P&A consta de tres apartados, siendo estos complementarios.

El primer apartado, EL ARTE ROMÁNICO: CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL, nos presenta el arte románico como el arte del Feudalismo. Por ello, comenzamos el tema analizando el contexto político, social, económico y religiosos en el que surge este primer estilo internacional de la Historia del arte. Se hace preciso, para entender bien las características del mismo, remontarse al origen del mismo, el llamado estilo prerrománico y sus variantes, sin el cual no pueden entenderse la razón de ser y las influencias del estilo románico. De este modo, haremos un breve recorrido por la evolución artística desde los estilos prerrománicos de la Alta Edad Media (paleocristiano, visigodo, franco, bizantino, carolingio, otónida, etc.) al románico de la Plena Edad Media.

El segundo apartado, LA ARQUITECTURA ROMÁNICA, analiza las características generales de la arquitectura románica, así como las diversas tipologías desarrolladas por las escuelas románicas europeas (en Francia, Inglaterra, España, Italia y Alemania). Especialmente importante es entender la evolución estilística del románico a través del Camino de Santiago, pues sus diferentes rutas son las que traen a España las influencias normandas, francesas, alemanas, clásico-romanas, templarias-bizantinas, etc.). Además de las características formales de la arquitectura románica, diferenciaremos entre la tipología civil (castillos y fortalezas) y la religiosa (iglesias, catedrales y monasterios). No podemos terminar este apartado sin diferencias el románico catalán de influencia lombarda y el románico castellano en el que se entremezclan varias influencias que vienen del corazón de Europa a través de las cuatro vías principales que confluyen, a partir del Puente de la Reina, en la ruta única que llega hasta el gran ejemplo de iglesia de peregrinación: la Catedral de Santiago de Compostela.     

El tercer apartado, LAS ARTES PLÁSTICAS DEL ROMÁNICO, nos presenta las características generales de la escultura y la pintura románicas, además de los temas más importantes  y la iconografía usada en los mismos. La producción plástica de las distintas escuelas se analiza en función de sus características, con especial dedicación a la escuela del románico en España y sus distintas influencias.

Entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Bango Torviso dedicada al arte románico, publicada por el editorial Espasa.

El tema que os presento está redactado en 20 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 57 consta de 215 prácticas (plantas arquitectónicas e imágenes de arquitectura, escultura y pintura). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 215 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte. Y, también, con el Curso Monográfico sobre Historia y Arte de Bizancio y las Cruzadas, en el que también se trabajarán estos contenidos del mismo modo.

11 junio 2015

Tema 30. La formación de las monarquías feudales en la Europa occidental. El origen de los Estados Modernos.

TEMA 30. LA FORMACIÓN DE LAS MONARQUÍAS FEUDALES EN LA EUROPA OCCIDENTAL. EL ORIGEN DE LOS ESTADOS MODERNOS.
 
 
El tema 30 es el segundo de los temas de Historia medieval europea y que cierra el ciclo general iniciado por el tema 26. Es un tema muy interesante, pero con cierta complejidad, pues comprende prácticamente los mil años de Edad Media y, al estar enfocado a las dinastías de reyes europeos y su evolución, se precisa cierta capacidad memorística y de organización para recordar tanto árbol genealógico. Por otra parte, los procesos generales son sencillos y la comprensión de la evolución de la institución monárquica también. Como ya se ha indicado, es la continuación del tema 26, dedicado al Feudalismo en general, y se complementa con los dos temas de arte medieval, el tema 57 (arte románico) y el tema 59 (arte gótico), pues la evolución de las monarquías y de las instituciones del Estado que las sustentan está muy relacionada con la evolución de estos estilos artísticos y sus significados. El tema que preparamos en P&A consta de tres apartados, siendo estos complementarios.

El primer apartado, LAS MONARQUÍAS FEUDALES: ORIGEN Y FORMACIÓN, nos permitirá analizar dicho concepto, es decir, qué son las monarquías feudales, cuál es su origen y cómo se van formando tras la disolución del Imperio carolingio en la Alta Edad Media. Efectivamente, el origen de las monarquías feudales lo encontramos en la evolución de los antiguos reinos germánicos que confluyen, los más importantes, en el pujante Imperio de Carlomagno.

El segundo apartado, LAS MONARQUÍAS FEUDALES EN LOS SIGLOS IX AL XIII, aborda  el desarrollo histórico de las monarquías feudales clásicas en la Plena Edad Media, teniendo como ejemplos más claros de las mismas a las monarquías ingles y francesa. Así, el punto de partida será el reparto territorial de Verdún que supuso el fin del Imperio carolingio. Las dos monarquías feudales por antonomasia serán la francesa de los Capeto y la inglesa de los Plantagenet, si bien conviene también analizar las similitudes con estas monarquías feudales de el Sacro Imperio Romano Germánico y cómo la Iglesia supone en el seno de éste el principal impedimento para el acrecentamiento de su poder (el proceso conocido como la Querella de las Investiduras). También resulta interesante hacer alguna aportación a la monarquía en los reinos cristianos de la Península Ibérica, atendiendo al singular Feudalismo de nuestro país.  

El tercer apartado, ORIGEN DEL ESTADO MODERNO: LAS MONARQUÍAS TERRITORIALES, explica cómo se produce el paso de la monarquía feudal a la monarquía territorial o nacional en la que los reyes incrementaron su poder a costa del sometimiento de la nobleza y la Iglesia, siendo éste el contexto de origen del Estado Moderno. En el escenario de la crisis del orden medieval y la aparición de nuevas ideas políticas, el poder real protagoniza un nuevo desarrollo que tendrá su plasmación en el Estado Moderno. No fue éste un proceso fácil ni rápido, pues el gran conflicto de la época, la Guerra de los Cien Años, no fue otra cosa que la tensión política no resuelta entre las dinastías reales más importantes. A partir de su resolución, las nuevas monarquías territoriales y los Estados-nación abren la puerta a una nueva etapa de la historia. 

Entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Pettit-Dutaillis sobre la monarquía feudal y las obras de García de Cortázar y Sesma Muñoz y de Mitre sobre la Edad Media.

El tema que os presento está redactado en 18 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 30 consta de 40 prácticas (textos y mapas). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 40 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte. Y, también, con el Curso Monográfico sobre Historia y Arte de Bizancio y las Cruzadas, en el que también se trabajarán estos contenidos del mismo modo.

01 junio 2015

Tema 26. Orígenes y desarrollo del Feudalismo. La economía señorial. Debate historiográfico

TEMA 26. ORÍGENES Y DESARROLLO DEL FEUDALISMO. LA ECONOMÍA SEÑORIAL. DEBATE HISTORIOGRÁFICO


El tema 26 es el primero de los temas de Historia medieval cristiana. Es un tema relativamente fácil, sin demasiada complejidad, pero muy importante para comprender el desarrollo histórico de Occidente. Se complementa, desde el punto de vista de la sincronía cronológica, con el tema 57 (el arte románico), pues es el estilo artístico feudal, y su continuación es el tema 30 (las monarquías feudales y el Estado Moderno). El tema que preparamos en P&A consta de tres apartados, siendo estos complementarios.

El primer apartado, EL FEUDALISMO: CONCEPTO Y DEBATE HISTORIOGRÁFICO, nos permitirá analizar dicho concepto (un metaconcepto, en realidad), entendiendo que éste tiene varias acepciones o significados. Por ello, procederemos a abordar el debate historiográfico sobre los mismos: la postura institucional, la postura materialista y la postura socioeconómica. Los términos en juego son los de vasallaje y/o señorío que acompañan al de Feudalismo en uno u otro caso. Terminamos el apartado abordando el asunto no menor del Feudalismo en España.

El segundo apartado, ORÍGENES Y DESARROLLO DEL FEUDALISMO, aborda las causas y los antecedentes del Feudalismo desde la crisis del Imperio romano a la formación del Imperio carolingio, así como las principales características del mismo, en su etapa clásica tras el reparto de Verdún, como institución política, organizativa, social e ideológica. Por lo tanto, ahondaremos en el Feudalismo de las posturas institucional y sincrética a través del estudio pormenorizado del vasallaje, los estamentos sociales de la sociedad feudal y el poder feudal disputado entre la Monarquía y la Iglesia.

El tercer apartado, LA ECONOMÍA SEÑORIAL, explica cómo se organiza la estructura económica en el señorío, base de la unidad territorial feudal. Por lo tanto, en este apartado ahondaremos en el Feudalismo de la postura materialista a través del origen y las características del feudo, finalizando el estudio con la crisis de la economía señorial y del propio Feudalismo clásico en el siglo XIII.

Entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí las obras de  García de Cortázar y Sesma Muñoz y de Mitre sobre la Edad Media.

El tema que os presento está redactado en 18 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 26 consta de 27 prácticas (textos y mapas). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 27 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte. Y, también, con el Curso Monográfico sobre Historia y Arte de Bizancio y las Cruzadas, en el que también se trabajarán estos contenidos del mismo modo

26 mayo 2015

Tema 58. El arte islámico

TEMA 58. EL ARTE ISLÁMICO

El tema 58 es un tema relativamente fácil, pues este estilo artístico es, fundamentalmente, arquitectura y sus  características y elementos asumibles sin dificultad. Es el tercero de los tres temas dedicados al Islam, pues forma un paquete con los temas 27 y 28, también dedicados a la historia de la civilización islámica. El tema que preparamos en P&A consta de cuatro apartados, siendo estos complementarios.


El primer apartado, EL ARTE ISLÁMICO: CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL, nos permitirá analizar algunos aspectos que caracterizan al arte islámico como un estilo diferenciado, producto de una cultura y un contexto histórico concreto. Así, atendiendo a los aspectos sociales y culturales más significativos del Islam, el estudio de las características generales de las producciones artísticas se realizará siempre con un matiz sociológico (Hauser).

El segundo apartado, ARQUITECTURA ISLÁMICA, aborda las características de la arquitectura y su desarrollo tipológico, es decir, el estudio de los materiales y elementos constructivos empleados en mezquitas, madrasas y mausoleos (arquitectura religiosa) y palacios y fortalezas (arquitectura civil).
El estudio de las principales construcciones se hace siguiendo el eje cronológico de la Civilización islámica, lo cual nos permite ver la evolución formal, las influencias foráneas al estilo y las relaciones entre el arte y la sociedad.

El tercer apartado, OTRAS ARTES, hace un breve recorrido por otras producciones artísticas del Islam, muchas de ellas Artes Suntuarias o Decorativas. El punto de partida será el análisis de la reproducción de imágenes y su problema en el contexto religiosos musulmán (prohibiciones y excepciones). Luego, abordaremos la cerámica, la ebanistería, la eboraria, la orfebrería, la marroquinería y los textiles.

El cuarto y último apartado, EL ARTE ISLÁMICO EN AL-ANDALUS, nos muestra, de un modo específico y con mayor profundidad, el desarrollo del arte islámico en España a lo largo de las distintas fases de la historia de Al-Andalus: arte andalusí del Califato de Córdoba y de los Taifas, arte almorávide, almohade y nazarí.

Entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Grabar sobre el arte islámico y la de Borrás sobre el arte islámico andalusí.

El tema que os presento está redactado en 19 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 58 consta de 90 prácticas (plantas arquitectónicas e imágenes de arquitectura, pintura, escultura y otras artes), así como una práctica resuelta de forma exhaustiva a través de nuestro método de 4 pasos (plano e imágenes de Medinat al-Zahara). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 90 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).


Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte.

19 mayo 2015

Tema 28. Al-Andalus: política, sociedad y cultura

TEMA 28. AL-ANDALUS: POLÍTICA, SOCIEDAD Y CULTURA

El tema 28 es uno de los temas más hermosos e interesantes del temario, al menos para los andaluces, por las connotaciones e implicaciones que tiene con nuestra tierra. Su nivel de dificultad es medio, pues en realidad todos tenemos bastantes conocimientos, aunque sean a un nivel básico, de este período. Es el segundo de los tres temas dedicados al Islam, pues forma un paquete con los temas 27 y 58, también dedicados a la historia y el arte musulmán. El tema que preparamos en P&A consta de tres apartados, siendo estos complementarios.

El primer apartado, LA CONQUISTA DE AL-ANDALUS POR EL ISLAM, tiene como punto de partida el estudio del significado histórico y toponímico de Al-Andalus. Luego, se aborda el proceso de invasión territorial y el consiguiente reparto de los territorios de la Península Ibérica ganados por los musulmanes a los visigodos del Reino de Toledo. Es importante incluir referencias sobre las luchas internas en el Reino hispano-visigodo de Toledo, especialmente de la traición de los witizianos, para comprender bien cómo se produjo la invasión y, casi inmediato, control de la Península por el Islam.

El segundo apartado, EVOLUCIÓN POLÍTICA DE AL-ANDALUS, nos permitirá explicar los distintos períodos de la historia de Al-Andalus desde la invasión de 711 a la victoria de los Reyes Católicos, Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón, sobre Granada en 1492. De este modo, la evolución política irá pasando por el Emirato dependiente o Waliato, el Emirato independiente o Emirato omeya, el Califato de Córdoba, los primeros Taifas, el dominio almorávide y los segundos taifas, el dominio almohade y los terceros taifas, y, finalmente, la hegemonía del Reino nazarí de Granada.

El tercer apartado, SOCIEDAD Y CULTURA, analiza los aspectos más importantes de la organización socio-económica y cultural de Al-Andalus, abordando las características de la economía agrícola, artesanal y comercial andalusí, los diferentes grupos, con sus distintas etnias, religiones o situación jurídica, que  componían esta sociedad heterogénea, el esplendor cultural y artístico de Al-Andalus, auténtico faro de Occidente, etc.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Guichardt sobre el desarrollo histórico de Al-Andalus, y la de Henri Pèrés sobre el esplendor de su civilización.

El tema que os presento está redactado en 17 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 28 consta de 38 prácticas (mapas y textos), así como una práctica resuelta de forma exhaustiva a través de nuestro método de 4 pasos (Tratado de Teodomiro de Murcia). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 38 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).


Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte medieval de Andalucía, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte.

Charla informativa sobre las oposiciones docentes 2016: ¡Asistencia gratuita!

Seguramente ya estarás enterado de la charla informativa que P&A ha organizado para el próximo martes 2 de junio de 2015, a las 17 horas. Esta charla será gratuita para todos los que quieran asistir y se llevará a cabo en las instalaciones de P&A.

Además, se obsequiará a todos los asistentes con un dosier de prácticas resueltas de Historia, Geografía e Historia del Arte.

 
Estos son algunos de los temas que se tratarán en la charla informativa:

¿En qué consisten las pruebas de las Oposiciones de Secundaria de Geografía e Historia?

¿Cómo han sido los exámenes de las últimas 10 convocatorias?

¿Cómo se accede a la bolsa de aspirantes a interinidades?

¿Qué cambios en el sistema y el temario se prevén a corto plazo?

¿Cómo afecta a las oposiciones la transición LOE-LOMCE?

¿Cómo debo prepararme las oposiciones? ¿Qué planificación es la más eficaz?

Y todo aquello que los asistentes deseen preguntar y nosotros podamos responder...

Si estás interesado en asistir a esta charla informativa, lo único que debes hacer es hacérnoslo saber para asegurarnos de no superar el aforo de la sala. No olvides que la charla es gratuita.

En nuestro Facebook hemos creado un evento para la charla, de modo que si tienes pensado asistir bastará con que pulses en "participar" y, de ese modo, ya te reservamos una localidad y te preparamos el dosier de prácticas a tu nombre.


También puedes llamar por teléfono, mandarnos un mail o, incluso, pasarte por nuestras instalaciones. Serás bienvenido.

C/Arquitectura nº 2. Torre 11, planta 11. Parque Empresarial Torneo (Sevilla)

Teléfonos: 954 327 074-699 424 310

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Te esperamos y esperamos poder ayudarte.

18 mayo 2015

Tema 27. Nacimiento y expansión del Islam

TEMA 27. NACIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL ISLAM

El tema 27 es un tema muy interesante y tiene un nivel de dificultad medio, como la mayoría de los temas de Historia. Es el primero de los tres temas dedicados al Islam, pues forma un paquete con los temas 28 y 58, también dedicados a la historia y el arte musulmán. El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados, siendo ambos complementarios.

El primer apartado, MAHOMA Y EL NACIMIENTO DEL ISLAM, tiene como punto de partida el análisis de la Arabia preislámica, contexto en el que surge la figura de Mahoma y el nacimiento del Islam. No conviene olvidar la relevancia que tendrá la irrupción de la Civilización islámica en el mundo altomedieval, siendo la tesis de Pirenne al respecto, sin duda, la más destacada. Se hace preciso abordar el estudio de estos años desde la perspectiva biográfica del Profeta, de modo que podamos comprender cómo ocurrió el nacimiento de la doctrina islámica. El estudio de los pilares del Islam y las distintas sectas islámicas, destacando el enfrentamiento entre los sunitas y los shiítas, cerrará este primer apartado.

El segundo apartado, LA EXPANSIÓN DEL ISLAM Y LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA, nos permitirá explicar cómo se produjo la expansión política y territorial del Islam, desde los sucesores de Mahoma o Califato Ortodoxo al Califato Omeya y el Califato Abasí, llegando a la fragmentación de este último en múltiples células políticas autónomas durante el desarrollo de las ocho Cruzadas cristianas, al Imperio Otomano que conecta el Islam Medieval con la Edad Moderna y Contemporánea. No debemos olvidar el papel jugado por Al-Andalus en la expansión del Islam, especialmente en la consolidación de la Civilización islámica desde Oriente hasta Occidente. Las distintas manifestaciones de esta rica civilización: organización política, administrativa y fiscal, economía y sociedad urbana, cultura y arte, nos ayudarán a tener una visión global de lo que realmente significó el Islam en los siglos pasados.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Cahen sobre la expansión del Islam, y la de Tamayo Acosta sobre los aspectos de su civilización.

El tema que os presento está redactado en 19 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 27 consta de 38 prácticas (mapas y textos), así como una práctica resuelta de forma exhaustiva a través de nuestro método de 4 pasos (Tratado de Capitulación de Jerusalén). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 27 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte de Bizancio y las Cruzadas, en el que se trabajaran estos contenidos a través de la resolución de textos históricos, mapas históricos e imágenes de arte.

13 mayo 2015

Tema 5. La acción humana sobre el medio. Problemática actual

TEMA 5. LA ACCIÓN HUMANA SOBRE EL MEDIO. PROBLEMÁTICA ACTUAL


El tema 5 es uno de los más interesantes del temario, y no es difícil. Es el tercero de los temas de Geografía General y forma un paquete con los temas 3 y 4, también de esta temática. El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados, siendo ambos complementarios.

El primer apartado, LA ACCIÓN HUMANA SOBRE EL MEDIO,  nos invita a estudiar el concepto de medio ambiente y la relación del hombre con los ecosistemas, distinguiendo los distintos grados de acción humana sobre el medio, incidiendo en la explotación y en la degradación del mismo por parte del hombre. A partir de aquí, veremos cuáles son los efectos de la acción humana sobre el biotopo y la biocenosis. Además de exponer los principales problemas medioambientales del mundo, se destacan algunos casos localizados en Andalucía, acercando así estos problemas a nuestro contexto más próximo. De este modo, veremos la explotación del medio por el hombre como forma de respuesta a la necesidad de recursos, y la acción del hombre sobre el biotopo (contaminación y degradación de la atmósfera, la hidrosfera y la litosfera, con especial incidencia en el cambio climático) y sobre la biocenosis (destrucción y degradación de la biodiversidad, deforestación y aniquilación de especies protegidas). también se estudiarán otros problemas medioambientales, tales como la contaminación radiactiva, la acústica, la lumínica, la propiamente urbana, etc.

El segundo apartado, PROBLEMÁTICA ACTUAL SOBRE LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL, nos permitirá abordar el tema de la concienciación que en la actualidad existe sobre el problema medioambiental, sobre todo a partir de la acción política y divulgativa de distintos organismos, tanto internacionales como nacionales, públicos y privados. Esto nos permitirá ahondar en los éxitos y fracasos de los distintos informes y protocolos salidos de las conferencias y cumbres internacionales. Finalizaremos exponiendo las propuestas que se han elaborado para un desarrollo económico viable o sostenible.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Hernández del Águila sobre la crisis ecológica.

El tema que os presento está redactado en 16 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 5 consta de 29 prácticas (mapas, imágenes e ilustraciones, textos).Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 29 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 

Nuevos cinco contratados como profesores interinos... ¡Felicidades!

Si los últimos días de abril nos dieron la alegría de abrir la veda para que empezaran a contratar como profesores interinos a los aspirantes sin tiempo de servicio, pero con notas muy buenas en las últimas oposiciones del verano pasado (la primera flor del jardín de P&A), las dos primeras semanas de mayo han venido también cargadas de noticias muy gratas...

¡Cinco opositores preparados por mí han sido contratados por la Junta de Andalucía! Y todos ellos con gran mérito personal y con una gran valía profesional que van a tener la oportunidad de demostrar a partir de ya... Así que.... ¡Muchas felicidades!

Jesús, Macarena, María José, Juanma y Alfonso... Hoy os recuerdo sentados ante mi y veo por mi mente cómo pasan imágenes de vuestros rostros, ahora ilusionados, ahora cansados, incluso exhaustos... Y sé que hoy todos estaréis un pelín asustados, pero sobre todo muy, muy satisfechos...

Lo habéis logrado y toda la gente de buen corazón que os conoce y sabe de vuestro tesón, no puede por menos que alegrarse...

Para mi, como preparador, hay dos momentos de máxima alegría en todo este proceso. El primero es cuando capto sin atisbo de duda que el opositor que tengo frente a mi tiene firmes posibilidades de lograr un triunfo... Esa sensación, o si queréis, intuición, me llena de esperanzas... En todos estos años he terminado desarrollando una especie de sexto sentido que me dice: "ésta (o ésta) sí, y rápido..." También es cierto, aunque éste no sea el tema de esta entrada, que hay momentos de pesadumbre donde me digo: "a éste (o ésta) le falta un camino largo por recorrer..."  El "aviso" que mi experiencia me da sobre las posibilidades reales de éxito de un opositor es siempre un impulso hacia arriba que recibo con gratitud y mucha alegría... Al fin y al cabo, ¡qué va a querer un preparador sino tener en sus filas a opositores de éxito!

El segundo momento es este de hoy... Ser testigo de vuestros triunfos... Sé lo que habéis luchado por poder dar clases, por poder darle sentido a vuestros estudios después de tantos años de carrera, másteres y preparación de oposiciones... Ahora, ya mismo, si no en estos precioso instantes en los que escribo esto, ya estáis delante de vuestros alumnos... ¿Vértigo, eh?  Sí, pero también mucha responsabilidad...

Os repito lo que muchas veces me habéis oído en clase: haced lo mejor posible vuestro trabajo, no olvidéis que los niños son como esponjas que todo lo absorben... Por ello, permitid que absorban de vosotros el ejemplo del esfuerzo y de las ganas por mejorar, la capacidad de superación y la curiosidad por el conocimiento... Sed pacientes con ellos, por mucha lata que os den (ya sabéis que los alumnos son gremlins)... ¡No es fácil ser un adolescente en estos momentos que nos ha tocado vivir! Comprended sus errores y enderezadlos enseguida... La técnica "amonestación seguida de manita por el lomo" nunca falla: utilizadla...  Y no los aburráis, ni os aburráis vosotros... El secreto está en hacerles la asignatura interesante. Ahí es donde se mide la categoría profesional.

No os engañaré: la profesión no es sencilla... Más de un día saldréis del aula con ganas de tiraros por la ventana. Pero esa es la forja que habéis elegido para vosotros... La forja del profesor... Ahora sigue la oposición de la vida y os tenéis que convertir en los mejores profesores posibles. Por vuestro bien y por el de los demás... No es ésta una profesión para gente poco sufrida (los hay, pero lo pasan muy mal y se lo hacen pasar peor a los demás). Estoy seguro de que lo vais a hacer muy bien.

En fin, que me siento orgulloso...

Cinco interinos más en la profesión y algo mío en cada uno de ellos. Confío en que os hayáis quedado con lo mejor de mi, que algo debo tener, y que de esta forma yo os acompañe en cada una de vuestras clases... ¡A demostrar cómo se dan unas buenas clases de Geografía, Historia y Arte!

Y otros cuatro aspirantes en la inmediata espera... ¿Los veremos firmando su contrato antes de que termine el mes de mayo? Ojalá...

     

12 mayo 2015

Tema 4. Climas y zonas bioclimáticas. El tiempo y el clima como condicionantes de las actividades humanas

TEMA 4. CLIMAS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS. EL TIEMPO Y EL CLIMA COMO CONDICIONANTE DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS
 

El tema 4 es, junto al tema 3, uno de los más complejos del temario. Es muy interesante, pero también es difícil. Es el segundo de los temas de Geografía General y forma un paquete con los temas 3 y 5, también de esta temática. El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados, siendo ambos complementarios.

El primer apartado, EL TIEMPO Y EL CLIMA COMO CONDICIONANTES DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS, tiene como punto de partida la presentación de los dos conceptos fundamentales del tema, el tiempo y el clima, y se analizarán los elementos y factores que conforman el tiempo atmosférico y los distintos tipos climáticos. De forma paralela, se analizarán los condicionantes que estos elementos y factores climáticos suponen para el desarrollo de las actividades vitales y económicas del hombre.

El segundo apartado, CLIMAS Y ZONAS BIOCLIMÁTICAS, nos permitirá explicar los climas y sus zonas bioclimáticas siguiendo la clasificación de Köppen, siendo ésta las más idónea para ello pues hace coincidir los límites de las zonas climáticas, y por tanto de los climas correspondientes, con los valores térmicos que separan unas especies vegetales de otras. así, tras presentar las distintas clasificaciones climáticas (Martonne, Strahler, Miller, etc.), aplicaremos los valores cuantitativos de la clasificación de Köppen a los climas cálidos, distinguiendo entre el clima ecuatorial, el tropical y el monzónico, a los climas templados, distinguiendo el clima chino y el subtropical de los climas oceánico, mediterráneo, continental húmedo y continental con sequía invernal, a los climas fríos polares, distinguiendo el clima polar de tundra y el polar de hielos perpetuos, a los climas azonales áridos y semiáridos fríos y cálidos, distinguiendo el clima desértico del clima de estepa, y, finalmente, a los climas de alta montaña. En todos estos casos, además de los valores de temperatura y precipitación, se añadirán las características de la circulación general atmosférica que los origina y, por supuesto, las peculiaridades bioclimáticas (vegetación y suelo orgánico) que los caracterizan.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Toharia sobre los climas del mundo.

El tema que os presento está redactado en 17 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 4 consta de 57 prácticas (mapas, imágenes e ilustraciones y, sobre todo, climogramas -42 en total-), así como una práctica resuelta -también un climograma-de forma exhaustiva a través de nuestro método de 4 pasos. Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 57 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos de los Cursos Monográficos sobre Climogramas I y II, en los que se explicarán y se trabajaran decenas de climogramas de todos los continentes y latitudes. También se complementa con el Curso Monográfico sobre Geografía de Andalucía, en el cual veremos los climogramas de nuestra región más significativos.

11 mayo 2015

Tema 3. La diversidad del medio geográfico en el planeta. La interacción de los factores ecogeográficos

TEMA 3. LA DIVERSIDAD DEL MEDIO GEOGRÁFICO EN EL PLANETA. LA INTERACCIÓN DE LOS FACTORES ECOGEOGRÁFICOS


El tema 3 es uno de los más complejos del temario. Es muy interesante, pero también es difícil. Es el primero de los temas de Geografía General y forma un paquete con los temas 4 y 5, también de esta temática. El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados, uno más teórico y general, otro descriptivo, siendo ambos complementarios.

El primer apartado, LA ECOGEOGRAFÍA Y LA INTERACCIÓN DE LOS FACTORES ECOGEOGRÁFICOS, tiene como punto de partida la presentación de la Ecogeografía, ciencia que aborda de forma conjunta los contenidos de la Geografía y la ecología desde una perspectiva medioambiental. De este modo, entenderemos los factores ecogeográficos como los que definen y conforman cada uno de los ecosistemas que se desarrollan sobre el Planeta Tierra. Así, distinguiremos los factores del biotopo y los de la biocenosis, sin olvidar la interacción del factor tiempo y de la acción antrópica en la configuración de los distintos ecosistemas terrestres.

El segundo apartado, LA DIVERSIDAD DEL MEDIO GEOGRÁFICO EN EL PLANETA, nos permitirá explicar cada medio o ecosistema (o bioma) a partir de la descripción del soporte físico (biotopo: litosfera, atmósfera e hidrosfera) sobre el que se desarrolla la parte viva y orgánica del medio (biocenosis: fitocenosis, zoocenosis, edafocenosis). La presencia del hombre en cada uno de estos medios será siempre destacada (la ya mencionada acción antrópica o antropocenosis). Teniendo en cuenta que este estudio atiende a las características del espacio físico natural, a lo largo del tema se utilizan como ejemplos, en relación con cada ecosistema, algunos de los espacios naturales protegidos de especial valor a nivel planetario.  Así, a partir de los distintos criterios generales que clasifican los medios naturales, describiremos los factores ecogeográficos de los medios polar y las tundras circumpolares (zonas frías), el bosque boreal, el paisaje forestal templado, el paisaje mediterráneo y las praderas (zonas templadas), el paisaje forestal tropical y las sabanas (zona cálida), los desiertos y las estepas (zonas áridas) y los paisajes de alta montaña.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Demageot sobre los medios naturales de la Tierra.

El tema que os presento está redactado en 18 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 3 consta de 27 prácticas (mapas, bloques diagramas, pedones edáficos, etc.), así como una práctica resuelta de forma exhaustiva a través de nuestro método de 4 pasos. Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 27 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).


Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Geografía de Andalucía, en el cual veremos los aspectos más importantes, tanto físicos como humanos, de nuestra región a través de una selección de mapas, climogramas, bloques diagramas, imágenes, gráficos, etc..

06 mayo 2015

Tema 56. El arte clásico: Grecia y Roma

TEMA 56. EL ARTE CLÁSICO: GRECIA Y ROMA


El tema 56 es el primero de varios dedicados al estudio de los distintos estilos artísticos. El arte clásico es fundamental para poder entender bien los estilos siguientes, por lo que, además de por sí mismo, funciona a modo de introducción de la disciplina. Es, además, interesante y sus obras muy hermosas. También es uno de los más densos por la cantidad de obras que recoge y el número de prácticas, por lo tanto, que es preciso trabajar. El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados que permiten ver las aportaciones artísticas al arte clásico de Grecia y Roma.

El primer apartado, EL ARTE DE LA ANTIGUA GRECIA, trata sobre las características y la evolución del arte de la Antigua Grecia, desde sus precedentes prehelénicos (arte cicládico, minoico y micénico) hasta su producción durante los períodos arcaico, clásico y helenístico. En el estudio de sus manifestaciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas tendremos en cuanta las repercusiones del contexto social griego en la producción artística. Así, tras el estudio de los precedentes y el análisis general de la sociedad y la cultura griega en relación al arte, procederemos al estudio de la arquitectura y el urbanismo griego (características y evolución), prestando especial atención a la Acrópolis de Atenas. Luego, avanzaremos con el estudio de la escultura (características y evolución) a través del análisis detallado de la producción de Mirón, Policleto, Fidias, Praxíteles, Lisipo y Escopas, entre otros autores. También abordaremos las diversas Escuelas helenísticas, tan ricas y diferentes entre sí. Este apartado termina con el estudio de la pintura mural (prácticamente desaparecida) y la cerámica en sus distintas técnicas.

El segundo apartado, EL ARTE DE LA ANTIGUA ROMA, nos permitirá estudiar el desarrollo del arte de la Antigua Roma desde sus precedentes etruscos (propio del período monárquico y los primeros siglos de la República) hasta las manifestaciones de los períodos republicano, alto imperial y bajo imperial. El estudio de la arquitectura y el urbanismo (características y evolución), con gran dedicación a las grandes obras públicas de la ciudad de Roma, el retrato y el relieve escultórico, tanto el relieve narrativo como el funerario (características y evolución), la pintura mural y el mosaico 8estilos, temáticas y técnicas) de los distintos períodos se hará atendiendo a las repercusiones del contexto histórico y social romano en el arte. Además se destacará el desarrollo del arte romano en Hispania.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Blanco Frejeirio sobre el arte griego y la de García Bellido sobre el arte de Roma.


El tema que os presento está redactado en 18 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.


El dosier de prácticas del tema 25 consta de 247 prácticas (imágenes de arte y planos arquitectónicos), además de una práctica resuelta por mi en profundidad (evolución del desnudo masculino en el arte griego). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 247 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).

 
Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte Antiguo de Andalucía, en el cual veremos los hitos más importantes de esta etapa en nuestra tierra a través de una selección de textos, mapas y obras de arte.

 

05 mayo 2015

Curso de Programación y Unidades Didácticas P&A: ¡Qué no te coja el toro!

No hace muchos días que escribí otra entrada en el blog que comenzaba así: "Hay algo que preocupa a todo opositor: el estudio de los temas y las prácticas. Estas tareas llevan gran parte del tiempo dedicado a la preparación de las oposiciones y, ciertamente, nunca se termina de llevar todo como a uno le gustaría. No obstante, hay otros trabajos que el opositor docente tiene que hacer y que, sin duda, son determinantes para obtener una buena nota y tener opciones de sacar la plaza. Me refiero a la Programación y a las Unidades Didácticas, es decir, al segundo de los exámenes, el oral...".


Estamos en momento difícil para esto de la Programación... El motivo es conocido por todos: el calendario de aplicación de la nueva LOMCE. Eso nos obliga a hacer una serie de equilibrios a la hora de plantear nuestro trabajo... Aunque los cambios no son muchos (y aunque, también, todos ellos se van a ir sustanciando a lo largo del próximo curso 2015-2016), el hecho de que la LOMCE y el nuevo RD de la ESO y Bachillerato entren en vigor para los curso impares a partir de septiembre de 2015 (cogiendo, por tanto, a las programaciones de estos cursos en la oposición de 2016), nos obliga a estar preparados para las posibles contingencias que esto conlleve.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ya ha anunciado una serie de instrucciones (que se irán concretando en los próximos meses) para ir adecuando la realidad curricular andaluza a esta nueva situación... Por eso os digo que nos esperan algún que otro sobresalto a partir de septiembre...

Yo contemplo varias posibilidades en función de cómo se organice el Gobierno de la Nación en la próxima legislatura (esto determinará el recorrido de la LOMCE):

Opción A: la LOMCE se mantiene y termina su desarrollo normativo y su calendario de aplicación… En este caso, en las próximas oposiciones de 2016, las programaciones de los curso impares se regirán por la LOMCE y la de los cursos pares por la LOE. No obstante, habrá que introducir los cambios que la Consejería indique al respecto (y, además, habrá que presentar el mejor trabajo posible para convencer a todos los miembros del tribunal). 

Opción B: la LOMCE es derogada por la nueva mayoría parlamentaria en los primeros meses de la próxima legislatura y volvemos a la LOE (que no ha sido derogada en realidad, pues la LOMCE sólo la ha modificado)… En este caso, las programaciones de todos los cursos se regirán por la LOE.  

Opción C: la LOMCE es derogada y se llega a un Pacto Educativo que implicaría una nueva Ley Orgánica basada en consensos… Mi opinión es que esto tiene bastantes posibilidades de ocurrir (y hasta sería deseable por el bien de la Educación), pero creo que no habría tiempo material para que afectara a las oposiciones de 2016. Si esto ocurriera, estaríamos en la misma situación que la opción B, es decir, las programaciones de todos los cursos se regirían por la LOE (salvo que la nueva Ley Orgánica se aprobara antes de la convocatoria, lo cual parece muy improbable).

En apenas 10 días vamos a empezar el Curso de Programación y Unidades P&A 2015, cuyo objetivo primero es dar la oportunidad a todos los opositores para hacer (en el caso de nuevos alumnos P&A) o revisar (en el caso de antiguos alumnos P&A) su programación y sus unidades para, así, tener todo el tiempo disponible a partir de septiembre dedicado al estudio intensivo de temas y prácticas... Esto no quiere decir que en el Curso Intensivo P&A y en el Curso de Rendimiento Máximo P&A que comenzarán el próximo septiembre no vayamos a trabajar esta parte del examen. Pero no será lo mismo repasar poco a poco lo ya hecho esta primavera y verano, que empezar de cero y dedicar muchas horas al mes a ir haciendo la programación y lo que ella conlleva... Por eso recomiendo a todo el mundo que, si le es posible, haga este curso que comienza el próximo día 15 de mayo.

Algunos me preguntan: ¿Y si después de hacer este curso se producen modificaciones en los meses de otoño o invierno? Mi respuesta es: todos los matriculados en este Curso de Programación y Unidades 2015 recibirán las actualizaciones y modificaciones pertinentes, con indicaciones de trabajo precisas y concretas... En el caso de que estas modificaciones fueran muchas, se organizaría una sesión presencial extra para trabajarlas en clase... El objetivo, en definitiva, es que llevéis la mejor y más actualizada programación a las oposiciones de 2016. Y que consigáis la nota más alta (tengo que decir que las programaciones que os ayudamos a hacer en P&A son muy bien valoradas, por lo general) 

En P&A no te hacemos tu programación, ni tus unidades. Eso no sería pedagógico ni honesto... En P&A te enseñamos a hacer tú mismo una programación, te asesoramos sobre qué modelo elegir, qué organización te puede convenir más, que actividades te permitirán lucir más en el oral... Pero lo más importante es que la programación que cada opositor P&A presente ante el tribunal responda a su propio concepto del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, que se trate de un proyecto de trabajo personal... Estoy en contra del corta y pega. Aquí no se aboga por eso, pues confiamos en la inteligencia y la capacidad de trabajo de nuestros opositores. Sólo haciendo un proyecto personalísimo podrás convencer al tribunal de tu capacidad docente.

Pero no basta con tener una buen trabajo hecho sobre el papel, además hay que saber defenderlo y exponerlo, convencer al tribunal de tu capacidad docente... Esa es la parte más importante del trabajo que cada opositor tiene que hacer en este examen oral. Por eso, como digo muchas veces en mis clase, una vez que tenemos un buen "guión" hecho por nosotros mismos, ajustado a nuestra personalidad y concepción de la profesión docente, luego debemos volcar nuestra energía en la capacidad de transmisión del mismo... Y no se trata de soltar un rollo, como un papagayo, se trata de comunicar... Hay entran en juego todos nuestro recursos: la voz, el discurso que llevemos preparado, nuestra forma de desenvolvernos ante el tribunal, nuestra forma de mirar... En definitiva, la imagen que proyectemos de nosotros mismos como profesionales de la docencia.

Como comprenderéis, hacer todo esto y hacerlo bien precisa de muchas horas de trabajo... Teniendo en cuenta que gran parte de la energía se le va al opositor en el estudio de los temas y sus prácticas, sería conveniente tener terminado este trabajo, arduo pero muy gratificante de hacer, antes de empezar a estudiar de un modo sistemático y planificado... Esto es lo inteligente desde el punto de vista de la más óptima planificación de la preparación. Por todo ello, en P&A hemos preparado este Curso de Programación y Unidades Didácticas 2015 del que os estoy hablando hoy.

Me gustaría daros más información sobre el mismo:
 
DESTINATARIOS: Está dirigido tanto a nuevos alumnos P&A que quieran adelantar trabajo para estar más libres a partir de septiembre y, así, dedicar toda su energía al estudio del temario y prácticas, como a alumnos P&A que ya tengan hecha su Programación pero que precisen de un repaso o de una reforma de la misma (porque se haya quedado antigua, o porque ya no te convenza demasiado y quieras incluirle las novedades que hemos trabajado en los últimos cursos).

DURACIÓN Y FECHAS: El curso consta de 4 sesiones de 4 horas cada una de ellas (más media hora de descanso por sesión), es decir, un total de 16 horas. Las dos primeras sesiones tendrán lugar en mayo (viernes 15 y viernes 29 de mayo) y las dos últimas en junio (viernes 12 y viernes 19 de junio). Entre sesión y sesión hay tiempo suficiente para que puedas ir trabajando los apartados de la Programación que se han explicado en la sesión anterior, pues el objetivo es que la vayas haciendo entre sesión y sesión para que el preparador (es decir, yo) pueda ir viendo su evolución y corrigiendo los desajustes posibles. El horario de las clases es el siguiente: de 17'00 horas a 21'30 horas (aunque estamos abiertos a comenzar un poco antes si los opositores matriculados así lo prefieren). 

DESARROLLO DE LAS SESIONES:

1ª SESIÓN (15 de mayo): Modelos de Programación y definición de tu estilo docente (este punto de partida es fundamental para conseguir hacer de tu trabajo algo verdaderamente personal y único). Explicación de varios apartados de la Programación (Introducción, Justificación y legislación, Metodología y actividades). Tenéis dos semanas para hacer todo este trabajo en casa (calculo que precisaréis de unas 10 horas en total para ello). 

2ª SESIÓN (29 de mayo): Dudas sobre lo trabajado en la sesión anterior y revisión del trabajo hecho hasta ahora. Explicación de varios apartados de la Programación (Contenidos y Unidades Didácticas de la Programación, Objetivos y Competencias, Evaluación). Tenéis de nuevo dos semanas para hacer todo este trabajo en casa (calculo unas 12-15 horas).

3ª SESIÓN (12 de junio): Dudas sobre lo trabajado en la sesión anterior y revisión del trabajo hecho hasta ahora. Explicación de varios apartados de la Programación (ANEAE, Bibliografía y Anexos). Explicación de las Unidades Didácticas (tipos de actividades, secuenciación, relación con la legislación, tipos de actividades, materiales para las mismas, etc.). Tenéis una semana para trabajar esto en casa (calculo que precisaréis unas 5 horas para hacer los últimos capítulos de la Programación y otras 5 horas para hacer el primer planteamiento de la unidad tipo).

4ª SESIÓN (19 de junio): Dudas sobre lo trabajado en la sesión anterior y revisión del trabajo hecho hasta ahora. Elaboración de la defensa de la Programación y de la exposición de la Unidad Didáctica. Elaboración de los materiales auxiliares para la exposición de la Unidad Didáctica. Técnicas de exposición oral (modelo expositivo). Lo que queda por hacer, es decir, lo que se explica en esta última sesión, precisa de más tiempo para su culminación... La idea es que dediquéis algunas horas en los meses de verano para terminar las unidades y para diseñar la defensa de la Programación y la exposición de la Unidad Didáctica junto a sus materiales. Esta parte es muy interesante, muy gratificante, pero también muy entretenida. Bajo mi punto de vista, el verano es la época del año ideal para sacar este trabajo adelante... Bastará con que le dediquéis unas cuantas horas cada semana y lo podréis terminar (si seguís mis recomendaciones, claro está). 

Si necesitas que le echemos un vistazo de conjunto a todo tu trabajo puedes solicitar una asesoría individualizada conmigo a partir de septiembre y lo vemos todo (lo mismo si quieres hacer un simulacro de exposición oral para que yo pueda valorar tu "puesta en escena"). Si estuvieras matriculado en algunos de nuestros cursos CI o CRM 2015-2016, entonces tendrás la oportunidad de repasar poco a poco todo tu trabajo y de resolver tus dudas o realizar simulacros del examen oral.

MATERIALES QUE SE INCLUYEN EN EL CURSO: La legislación vigente (LOMCE y LOE) con indicaciones sobre su uso. Modelo abierto de Programación sobre el que cada opositor podrá ir haciendo la suya propia (actualizado en primavera 2015). Modelo abierto de Unidades Didácticas (ídem). Modelos de materiales auxiliares para la exposición oral (ídem).

COMPLEMENTOS DEL CURSO: Si lo necesitas, podrás añadir a estas 4 sesiones del curso algunas asesorías individualizadas con el preparador para resolver dudas, exponer tu Programación y Unidad Didáctica, o cualquier otra cosa que precises.

MATRÍCULA Y PRECIO: 25 € de matrícula y 165 € por las 4 sesiones de curso (190 € en total). Las asesorías individualizadas tiene una duración de 60 minutos cada una y un precio de 30 €. Éstas se solicitan en la administración de P&A con antelación.

El plazo de matriculación está abierto desde el pasado viernes 17 de abril. Puedes matricularte por teléfono. Llámanos al 954 327 074 o al 699 424 310 y te cumplimentamos tu matrícula vía e-mail.

Si quieres ir adelantando trabajo y tener la mejor Programación Didáctica y las mejores Unidades Didácticas posibles, no lo dudes. Las notas obtenidas por los opositores P&A en la prueba oral demuestran que aquí podrás hacer tu propio proyecto docente con la mayor calidad y garantía.

No lo olvides: ¡Qué no te coja el toro!

 

04 mayo 2015

Tema 25. La Civilización grecolatina.

TEMA 25. LA CIVILIZACIÓN GRECOLATINA.

 
EL tema 25 es uno de los más interesantes del temario y, también, uno de los más densos por la cantidad de hechos históricos que recoge y el número ingente de prácticas que es preciso trabajar. Con él cerramos el bloque de Prehistoria e Historia Antigua (temas 22, 23, 24 y 25). El tema que preparamos en P&A consta de dos apartados que permiten ver las aportaciones de Grecia y Roma, en sus diferentes aspectos, a la Civilización clásica grecolatina..

El primer apartado, EL ORIGEN DE LA CIVILIZACIÓN GRECOLATINA: GRECIA,  trata sobre el punto de partida de la Civilización grecolatina, que no es otro que el desarrollo histórico de la Antigua Grecia a través de sus aspectos más significativos, destacando su evolución política, social y económica, aunque sin olvidar otros como la religión, la cultura y el arte que le dieron a la Grecia clásica su carácter más personal. Tomando como referencia básica el estudio de su marco geográfico, determinante del origen y localización de las primeras civilizaciones de la Grecia Antigua (Civilizaciones minoica y micénica), el estudio de la polis oligárquica arcaica y las colonizaciones nos permitirán entender por qué surgió la Tiranía, forma política previa a la Democracia ateniense. Las Guerras Médicas dieron paso al enfrentamiento entre Atenas y Esparta, es decir, la Guerra del Peloponeso. Y, finalmente, el Imperio de Alejandro Magno desembocó en la época helenística donde la religión y la cultura griega entró en contacto directo con Oriente.

El segundo apartado, LA EXPANSIÓN DE LA CIVILIZACIÓN GRECOLATINA: ROMA, nos permitirá explicar el surgimiento del otro puntal del desarrollo histórico que nos ocupa: la Antigua Roma, realidad política que, tras la conquista de Grecia (siglo II a. C.), incorpora los valores culturales griegos y lleva a cabo la expansión de la Civilización grecolatina a través del Imperio romano, la mayor construcción política, económica, social y cultural de la Historia de Occidente.  También tomando como referencia el estudio del marco geográfico, estudiaremos los orígenes de la Antigua Roma (etruscos) hasta confluir con la Monarquía romana. Agotado este modelo, irrumpe con fuerza la República romana, cuya crisis dieron lugar a las Guerras Civiles de las cuales saldrá victorioso Octavio Augusto. Se inaugura, pues, el nuevo modelo político del Principado durante el Alto Imperio. La crisis del siglo III y la Anarquía militar darán paso al Dominado durante el Bajo Imperio: la Tetrarquía. El fin del Imperio romano se explica desde el análisis de diversos factores si bien el resquebrajamiento de los cánones tradicionales será el cauce por el que discurran todos ellos, tal como podemos ver en las transformaciones que se producen en la religión y la cultura romana de estos últimos momentos.

De entre la bibliografía que os recomiendo en el tema, quiero destacar aquí la obra de Gonzalo Bravo sobre la Hª Antigua y las de Magas y Santos Yanguas sobre Grecia y Roma, respectivamente.

El tema que os presento está redactado en 21 páginas (incluye guión, introducción, desarrollo de los apartados, conclusión, bibliografía y referencias legislativas), y se acompaña de un completo mapa conceptual en 2 páginas.

El dosier de prácticas del tema 25 consta de 92 prácticas (textos y mapas). Todos estos documentos de prácticas se encuentran relacionados directa y explícitamente con los contenidos del tema, de modo que conviene alternar la lectura de cada parte del tema con la de los documentos correspondientes que complementan su sentido y permiten profundizar en el mismo. En clase, por supuesto, se trabajan muchas de esas 99 prácticas a través de la explicación por mi parte (presentaciones TIC).



Este tema se complementa con los contenidos del Curso Monográfico sobre Historia y Arte Antiguo de Andalucía, en el cual veremos los hitos más importantes de esta etapa en nuestra tierra a través de una selección de textos, mapas y obras de arte.

29 abril 2015

Orientación gratis para oposiciones de secundaria. Nueva Charla Informativa P&A

Todos los días recibimos en P&A llamadas y correos pidiéndonos información sobre las oposiciones. Muchos son los que se acercan a este mundo sin saber exactamente en qué consiste el asunto, cuáles son los pasos a dar, qué camino a recorrer es el mejor, etc.

Por esta razón hemos decidido dar una charla informativa sobre las Oposiciones de Secundaria de Geografía e Historia para todo aquel que quiera asistir. La charla será gratuita y se celebrará en las instalaciones de P&A el martes 2 de junio a las 17 horas.

Cuestiones que se abordarán en la misma:

¿En qué consisten las pruebas de las Oposiciones de Secundaria de Geografía e Historia?

¿Cómo han sido los exámenes de las últimas 10 convocatorias?

¿Cómo se accede a la bolsa de aspirantes a interinidades?

¿Qué cambios en el sistema y el temario se prevén a corto plazo?

¿Cómo afecta a las oposiciones la transición LOE-LOMCE?

¿Cómo debo prepararme las oposiciones? ¿Qué planificación es la más eficaz?

Y todo aquello que los asistentes deseen preguntar y nosotros podamos responder...

Si estás interesado en asistir a esta charla informativa, lo único que debes hacer es hacérnoslo saber para asegurarnos de no superar el aforo de la sala. No olvides que la charla es gratuita.

Puedes llamar por teléfono, mandarnos un mail o, incluso, pasarte por nuestras instalaciones. Serás bienvenido.

C/Arquitectura nº 2. Torre 11, planta 11. Parque Empresarial Torneo (Sevilla)

Teléfonos: 954 327 074-699 424 310

info@propositoyaccion.com

propositoyaccion@gmail.com

Te esperamos y esperamos poder ayudarte.