¿Qué es Propósito & Acción?


De poco sirve tener una IDEA si no la pones en PRÁCTICA. De nada sirve marcarte un OBJETIVO si no haces el TRABAJO que lo convierte en realidad. Pero lo más importante es tener clara tu META y trazar una hoja de ruta que se ajuste a tus NECESIDADES. Precisarás ORIENTACIÓN FORMATIVA para recorrer el camino, MOTIVACIÓN que te impulse hacia adelante y ASESORAMIENTO PERSONAL para sacar lo mejor de ti mismo.

Ese es el PROPÓSITO, pasemos ahora a la ACCIÓN.



Pensando en el propósito para pasar a la acción...

30 septiembre 2012

Comienza el curso...

Este es un aviso para todos los opositores que han reservado su plaza en Propósito & Acción para el curso de preparación de oposiciones 2012-2013.

El curso comenzará a partir del próximo jueves 4 de octubre. A lo largo del lunes 1 de octubre recibiréis un correo confirmando la asignación de cada opositor a su grupo y día correspondiente, ya sea de la modalidad  nivel 0 (nuevos alumnos), como del nivel 1 (antiguos alumnos curso básico) y nivel 2 (antiguos alumnos curso intensivo). 

Estad pendientes de vuestro correo, OK?

Muchas gracias a todos por las ganas que habéis demostrado y confío en que el curso sea de vuestro provecho.    
 
Os recuerdo que en el Presupuesto para 2013, el Gobierno de Rajoy sigue manteniendo la tasa del 10% para las oposiciones docentes (por lo tanto, no están congeladas ni suspendidas). Como ya os he indicado en entradas anteriores varias CC.AA. han manifestado su intención de convocar oposiciones docentes en 2013 (Valencia, Castilla La mancha, Aragón, La Rioja...). Estamos a la espera de que se vayan sumando otras Comunidades, entre ellas Andalucía. Eso deseamos todos y confiamos en ello. En el próximo mes se irá sabiendo algo al comprobarse si hay consignada una partida presupuestaria para las oposiciones o no (Presupuesto 2013 de Andalucía). Y, en todo caso, la OEP sería en enero, como es habitual. Por todo ello, los que estén interesados en presentarse a las oposiciones deben estar alerta. Y yo díría que adelantando trabajo por lo que pueda ocurrir.
 
También os recuerdo que el temario para 2013 será el del 93, pues el ministro Wert ya se comprometió publicamente a ello con las CC. AA. y, además, el calendario que el pasado Consejo de Ministros sobre Estrategia Española de Política Económica hizo público, establece las siguientes fechas:
 
Próximas medidas sobre la Reforma Educativa:
  • Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE): 4º trimestre de 2012 (consultas a los distintos organismos y debate parlamentario hasta su aprobación).
 
  • Aprobación del Estatuto del profesorado no universitario, en que se fijará un nuevo marco de acceso, desarrollo de la carrera profesional, y derechos y obligaciones de estos docentes: 1º trimestre 2013 (idem).
 
Por lo tanto, el sistema de acceso se elaborará y aprobará de enero a abril, aproximadamente. El plazo para cambiar el temario de cara a las oposiciones de 2013 finaliza el 31 de diciembre de 2012. De modo que, atendiendo a esto, no hay posibilidad alguna de cambio de temario para el verano 2013 (salvo que lo aprobaran antes, lo cual no está previsto). También hay que tener en cuenta las fechas de las convocatorias, posiblemente  publicadas antes del cambio del sistema de acceso, por lo que tampoco afectaría.
 
Os comento todo esto para que os tranquilicéis y no os dejéis llevar... Ya sabéis que lo único que tenéis que hacer es conocer la legislación para saber cuándo cumplen los plazos para los cambios de temario, publicación de OEP, calendario del Ministerio de Educación y demás. Y el plazo para poder cambiar el temario de cara al 2013 finaliza el  último día de 2012, antes de que el Ministerio tenga previsto aprobar el nuevo sistema de acceso y lo que éste conlleva.
 
De todos modos, lo iremos viendo a medida que vayan pasando los días.
 
Pues eso... Estad pendientes mañana de vuestros correos.
 
 

25 septiembre 2012

Así empezaba yo el curso de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato... LOMCE IV

A veces hemos hablado en clase sobre cómo organizar la materia de Historia del Mundo Contemporáneo para que los alumnos la experimenten como una tarea de indagación y reflexión sobre su presente y su futuro a partir del conocimiento crítico del pasado histórico más reciente.
 
Muy a menudo os he aconsejado que organicéis vuestra programación comenzando con una primera unidad didáctica sobre los problemas del presente, sobre aquello que si conoce el estudiante (los conflictos, el deterioro mediambiental, la crisis económica y el descrédito político... la realidad que vive día a día), para después, tras una dinámica educativa basada en el debate y la reflexión sobre fuentes históricas y testimonios, pasar a buscar las causas que nos han llevado a los aciertos y los errores de hoy, que de todo hay.
 
A partir de la unidad 2 ya nos remontaríamos a los orígenes del mundo actual, es decir, al inicio de la contemporaneidad, desde la crisis del Antiguo Régimen y las revoluciones burguesas al inicio de la industrialización y la economía capitalista empresarial y financiera en expansión a través de los imperios coloniales, la conquista de la democracia por Occidente, el surgimiento de los Estados alternativos, las guerras mundiales, el Estado del Bienestar como muro de contención del avance del Comunismo en Europa, el fin del primero en relación con el fin del segundo... Y así, unidad tras unidad, hasta llegar al presente con la última unidad didáctica, de nuevo organizada para volver a reflexionar sobre los problemas del presente pero, ahora, incorporando a ello todos los conocimientos del pasado que cada estudiante haya incluido a su particular rompecabezas histórico.
 
Y para empezar mi primera clase, les pondría a mis alumnos algo así... Y luego a pensar y hablar un poquito... A reflexionar sobre las ideas de este viejo profesor (o de cualquier otro que nos de juego con los alumnos).
 
 
Siempre he pensado que programando de este modo, hacíamos de la enseñanza de la Historia algo más rico y más vivo, involucrando a los estudiantes en la Historia, no como el relato de un pasado muerto y finiquitado, sino como la ciencia social que nos permite racionalizar el presente y darle sentido al papel que cada uno ocupa en el desarrollo histórico en general y en la sociedad en particular.
 
Por una enseñanza viva y que suponga una experiencia en los estudiantes... Por unas dinámicas creativas y críticas, reflexivas... Esto es, según mi opinión, lo que podría contribuir a acabar con el fracaso escolar tan traido y llevado...
 
Da igual si aumentas las horas de unas materias y disminuyes las de otras (estando, por otra parte, totalmente en contra de que se desprecie a las materias artísticas, como Plástica y Música...). Da igual si pones evaluaciones externas (reválidas) cada 5 minutos. Da igual si empiezas a separar a los estudiantes según sus resultados (que no por su auténtica capacidad y posible proyección de futuro... Esto nunca se mira, no hay tiempo...) para FP o Bachillerato con 13 años...
 
Estos locos del cuantitativismo, estos fanáticos del excel, que todo lo enfocan y traducen a través de los números y las estadísticas, siempre hablan de cantidad y olvidan a menudo la calidad. Y el hombre es más calidad que cantidad. De hecho cuando el ser humano se mide por su cantidad, ya es masa... Y va perdiendo lo que nos hace únicos... El ministro Wert ha bautizado la nueva Ley Orgánica de Educación como LOMCE (la C es de calidad: mejora de la calidad), pero no se puede leer en el anteproyecto de la misma cómo diantres va a hacer para conseguir esa mejora en la calidad educativa. Centrado en los resultados y en la competitividad de los jóvenes educandos, se le ha olvidado decir cómo se hará realidad ese milagro que nos anuncia, ese truco de magia, ese conejo sacado de la chistera.
 
Cada vez que oigo hablar de Finlandia (y de Corea del Sur, etc.) me da un parraque... ¡Qué pesaditos con Finlandia! ¡¡¡Qué no somos Finlandia!!!! ¡¡¡Ni queremos serlo!!! Desde el ministerio se repite por activa y pasiva que, al igual que en Finlandia, se pretende atraer a los mejores expedientes a la Educación... Los mejores expedientes de la Univeridad... Muy bien... Pensemos en ello, pues...
 
Los mejores expedientes de Finlandia están formados en universidades finlandesas donde, me consta, que no descargan el peso de la enseñanza en unas clases magistrales en las que el universitario sabe desde el día primero que, salvo algún profesor excéntrico, con todos los demás se debe limitar a escuchar, tomar apuntes, hincar los codos, pensar lo justo y vomitar lo aprendido sobre un papel en blanco el día fijado para ello, llámese éste "día del examen". Y así un examen tras otro, una asignatura tras otra, un curso tras otro, un título tras otro... Esta realidad que todos conocemos en España no es la que tiene lugar entre los muros de la Universidad de Finlandia... Por todo ello, los mejores expedientes finlandeses me temo que no tendrán la misma calidad intelectual (si quieren, la misma carga de profundidad reflexiva, que no pretendo molestar a nadie) que los mejores expedientes españoles, aunque con seguridad que aquí tenemos una mayor cantidad de contenidos memorizados. Si luego no sabemos que hacer con ellos, ¿a quién le importa eso?
 
Es un problema de calidad pedagógica y no de cantidad de horas, de datos o de puntos en el expediente...
 
Un expediente muy alto puede ser un obstáculo para dar clase en la ESO o en Bachillerato... Y de esto hay muchos ejemplos en la Escuela Pública (menos en la privada y concertada, y todos sabemos la razón que lo explica...). No digo que haya que tener pocos conocimientos, eso sería absurdo... Si digo que sólo conocimiento es un error... Y si los mejores expedientes van a dar clase a los alumnos de la ESO y Bachillerato, ¿qué expediente tienen que tener los catedráticos de la Universidad? ¿Y los ministros de Educación? Dios mío, no va a haber tiempo para sacarse los títulos pertinentes para cada caso...
 
Una buena preparación en la especialidad de cada uno y una buena formación como docente... Pero no una formación teórica sobre cómo ser profesor según Piaget (con todos mis respetos, que valoro lo suyo... En serio), sino un buen tutelaje en la faena de ser profesor... Ésta debiera ser una profesión que se heredara de padres a hijos. Al ser esto imposible, será preciso que se herede de maestro a aspirante a ello...
 
No basta con ser especialista en Historia (en nuestro caso), con un expediente bordado en oro, y un par de másteres y un doctorado a punto de acabar... Cuando te metes en el aula con tus 30 alumnos de 14 años, ¿para qué te sirve todo eso? Para bien poco. Y eso lo sabemos todos, salvo el que se quiera engañar... Pues la profesión no se ha hecho para darle salida laboral a los licenciados excelentes, ahora profesores, sino para formar a los alumnos... Y esa perspectiva del asunto no debe olvidarse.
 
Sólo es posible enseñar cuando transmites los conocimientos adquiridos a través de una experiencia empatizante con tus alumnos... Una experiencia que los haga realidad para tus alumnos. Por lo tanto, hace falta también mucha empatía con el adolescente, saber entenderlo y ponerse en su lugar (difícil lugar), conectar con su universo, lograr entrar en él... Y, así, desde dentro, moverles todas las piezas que hacen posible el aprendizaje y el progreso intelectual del ser humano... Y para empatizar con un estudiante de 12 ó 14 años, a veces, tanta titulitis que te hace creer el más listo del mundo te termina estorbando... No se trata de expedientes brillantes, sino de talento específico y vocación profesional... Capacidad de entrega a un alumno que, cuando lo recibes de primera, se te presenta rebelde y/u obtuso... Pero tú, como docente, como profesional que domina el asunto, aceptas el reto y "domas" al susodicho...
 
Con esto no renuncio a que las familias contribuyan a que sus hijos e hijas lleguen al centro más educados y obedientes, más responsables, con más espíritu cooperador... Las familias y su dejación de obligaciones son, también, grandes responsables del fracaso escolar... Pero, ¿qué político es tan valiente como para ponerle la cara colorá a las familias que los votan?
 
A menudo, tras declaraciones como: "yo soy especialista en la materia X y a enseñar X se reduce mi cometido", se esconde la impotencia del profesor que se da cuenta que lo que él dice no llega a sus alumnos, que éstos no lo entienden (no lo respetan)... Y entonces llega la reclamación de autoridad, el docente-policia, la reválida que condena, el temprano itinerario que segrega... "Ahora me van a escuchar si o si..." Con la autoridad y la LOMCE desplegadas, oirán (¿quién lo duda?), pero no escucharán... ¿Aprenderán? (¿Quién lo asegura?) ¿Aprenderán como en Finlandia? No sé yo... pero el docente estará más tranquilo... Por ahí va Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), un atentado contra la vocación docente, contra la profesionalidad de los maestros y profesores, un episodio más de ineficacia en el rosario legislativo que los políticos rezan cada vez que les toca intentar "mejorar la Educación".
 
También se olvidan los defensores del sistema finlandés que los mejores expedientes universitarios acceden a la Escuela Pública de Finlandia como trampolín, tras unos años, a la empresa privada, pues se les reconoce no sólo el mérito académico que hasta allí los llevó, sino también la labor social que con su docencia han realizado por el progreso del país. Nada que ver con España, aunque esto no lo cuenten... Por eso en Finlandia la edad media de los docentes es tan baja. Muchos de ellos saltan a otras labores mejor remuneradas (al fin y al cabo, los niños cansan...), dejando su puesto a los recien licenciados que los sustituyen. La docencia como meritaje...
 
¿Y qué se hace en las aulas finlandesas? ¿Hay autoridad a la española o el alumno se mueve en otros parámetros de organización? ¿Son las metodologías empleadas las que aquí se usan de forma habitual? ¿No son allí los aprendizajes muchos más ricos y abiertos al entorno? ¿No tienen allí los estudiantes un papel nada pasivo, tal como lo tienen la mayoría de los españoles? ¿No son en Finlandia las instalaciones educativas infinitamente más adecuadas que las de la mayoría de nuestros colegios e institutos? ¿Qué antigüedad tiene la legislación educativa de Finlandia? ¿Han tenido tiempo los docentes de hacerse a ella o van de "oca en oca y tiro por que me toca" como ocurre aquí en España? En fin...
 
Las comparaciones son odiosas, lo sé... Por eso mejor no hacerlas. Ni yo ni nadie... Ministro Wert y ejércitos de asesores de aquí y allí (ministerio, consejerías, agencias, observatorios sesudos  y demás instituciones): si quieren traer aquí lo de Finlandia, traigánlo al 100%... En caso contrario sería como hacer trampas a las cartas... Y cuando uno hace trampas, ya se sabe, el resto se da cuenta y se rompe la baraja... ¡Al carajo la partida!          

24 septiembre 2012

Campaña STOP LEY WERT... LOMCE III

El movimiento Ciudadan@s por la Educación Pública ha iniciado una campaña de recogidas de firmas contra la LOMCE. La ha llamado STOP LEY WERT.
 
 
Han colgado en Youtube un video sobre todo ello...
 
 
Tan sólo es una anteproyecto de ley y ya se ha ganado un rechazo en la profesión más amplio que ninguna otra ley anterior... Es un gran mérito del ministro Wert: poner de acuerdo a unos y otros, por encima de las diferencias que siempre ha habido en cualquier claustro de maestros y profesores. Es el tema de conversación de todos los institutos... Los docentes se sienten inseguros ya no por las condiciones laborales precarias que están asumiendo, sino por la constatación de que van a perder algo imprescindible para el desarrollo de su profesión: la libertad para decidir cómo quieren dar sus clases y en qué sentido orientar su práctica docente.
 
Se le ha ido la mano y ha provocado Wert una reacción que seguramente no esperaba... El colectivo docente, independientemente de sus filiaciones y formas de entender la enseñanza, hay cosas por las que no va a pasar. El nuevo papel del director del centro avanza claramente en lo que se pueden convertir los centros en pocos años. Wert no ha tenido en cuenta algo que cualquiera que haya formado parte de un Equipo Directivo de un centro sabe: sin el "apoyo" o el "consentimiento" de los docentes no hay quién gobierne un colegio o instituto. El boicot silencioso a las iniciativas propuestas puede hacer trizas el mejor de los proyectos educativos. Wert intenta imponer su visión de la educación como un empresario impone el funcionamiento de su negocio a sus empleados y clientes. Muy mal, señor Wert, muy mal... Ese error es de bulto. Y el Presidente Rajoy debiera tirarle de las orejas, pues lo que menos necesita este país es un conflicto innecesario como éste. Bastante tenemos ya con los recortes económicos, como para que también venga Wert con los recortes ideológicos y de libertad de acción dentro de la profesionalidad de cada uno. Qué manera de perder el crédito... 
 
Cómo escribió Javier Marías hace unos días:
 
Muy mojigato hay que ser (como sólo lo puede ser todavía la Iglesia, tan parecida al Islam más retrógrado) para juzgar con­veniente que niños y niñas no se conozcan apenas; que se tengan miedo y recelo; que carezcan de la oportunidad de “pecar”. (Dicho sea de paso, la separación de sexos ha fomentado siempre los experimentos homosexuales a partir de la pubertad, algo que la Iglesia condena con ahínco, pese a con­tar en sus filas con tantos “experimentadores” adultos.) Esa tajante segregación gozó de cuarenta años de franquismo eclesial para demostrar su nocividad, y de muchos más en los países árabes, hasta el día de hoy. Bien está que esa separa­ción no se prohíba, allá cada familia con el daño que inflige a sus vástagos. Pero que la paguemos todos… El señor Wert ya no será ministro algún día. Quizá le quede una pensión vitali­cia o entre en alguna compañía adinerada (por ejemplo el Opus Dei); no tendrá problemas financieros. A lo que malamente podrá volver será a sus anteriores actividades: ¿quién lo creerá como articulis­ta, tertuliano o estadístico, tras tanto servi­lismo a sus amos de hoy?
 
 
¿Cuántos gobiernos van a tener que pasar por aquí para que seamos capaces de tener una ley de Educación centrada sobre todo en los protagonistas del asunto: el alumnado y el profesorado? Tras la LOGSE, la LOCE, la LOE y, ahora, la LOMCE, estamos todavía al principio del camino, aunque muy, muy, muy quemados... Hablan los expertos y políticos del fracaso escolar y del mal funcionamiento del sistema educativo español... Nadie se pregunta lo esencial: ¿Estará detrás de todo esto los continuos cambios que los distintos gobiernos han ido realizando sobre la legislación educativa? ¿Se puede construir escuela en la continua incertidumbre de lo que no es hoy será mañana? Si nos dieran a los docentes un altavoz para contar nuestras experiencias sobre esto, verían que hace tiempo que la frase más repetida y aceptada por el común del cuerpo de maestros y profesores es aquella de: "Otra ley nueva... a ver cuánto dura ésta. Yo no me voy a entregar mucho que, luego, cuando más ilusionado estoy, van y me la quitan de enmedio". Es como cuando te deja el amor de tu vida... Ya te quedas resabiado para siempre... Demasiados abandonos hemos sufrido los docentes desde que empezó esta democracia hace ya casi 40 años...
 
En fin, enhorabuena Wert!!!! Ha elevado usted a los altares a su predecesor Gabilondo en tan sólo unos meses. Meritazo el suyo...
 
 
 

22 septiembre 2012

Llamamiento a la inteligencia... LOMCE II

Leo y leo el anteproyecto de la LOMCE de Wert y no dejo de asombrarme...
 
Además de las horas que se aumentan en unas materias para detraerlas de otras, adelantos de intinerarios, atribuciones al director de los centros y demás intendencias de importancia (menor en comparación con lo fundamental), todo lo dicho se queda en agua de borrajas cuando, pasados unos minutos plenos de estupefacción y tristeza, el cerebro empieza a hacerte llegar lo que no se lee, lo que subyace entre las líneas escritas...
 
La LOMCE pretende corromper al ciudadano más indefenso, el que más protección necesita del Estado. Me refiero a los niños y niñas, jóvenes menores de edad... La palabra que se repite, renglón tras renglón, es la de competitividad... Y que éste sea el concepto sobre el que bascule la ley que rige la formación de los menores de edad, la ideología a partir de la cual se organice el universo escolar en el que los niños y niñas de este país crezcan y se hagan adultos, es una auténtica corrupción del sistema.
 
La corrupción política no es sólo trincar dinero de aquí o allí... Hay una mucho más dañina y de imprevisibles consecuencias. Me refiero a la corrupción moral. La LOMCE es una ley corrupta moralmente, pues siendo una ley para la sociedad en un Estado Social y Democrático de Derecho (artículo 1 de la Constitución de 1978), olvida que la sociedad siempre es producto de la cooperación de sus integrantes. Y que, precisamente, la competencia (implicitamente feroz) sólo conduce al enfrentamiento, la insolidaridad y la fragmentación.
 
Valores falsos que sólo conducen a la destrucción de la sociedad. ¿No nos vemos ahora aquí por un ensalzamiento de la competitividad mal entendida? ¿No son esos valores fríos y calculadores de beneficios los que nos han traido a esta situación de crisis y desesperación?
 
La competitividad está detrás de las grandes guerras, explotaciones, abusos y sufrimientos del hombre a lo largo de la historia. Desde que Darwin descubrió los mecanismos de la selección natural y estableció la competitividad por la supervivencia como uno de los mecanismos de la naturaleza, las sociedades que han olvidado que el hombre no es ya un depredador han hecho retroceder al ser humano, pues el hombre competitivo se deshumaniza, deja de ser hombre. En cambio, el verdadero hombre vive en sociedad con sus semejantes y sabe que sólo se construye sociedad a través de la cooperación. ¿Puede una democracia basarse en el nivel de competitividad de sus ciudadanos? ¿Debe una democracia, para ser tal, asegurarse la formación y la cooperación de éstos? ¿Debe la Ley de Educación fomentar la competitividad o la democracia de nuestro país?

La competitividad es un valor empresarial, que no humano. Empresas competitivas, si... Pero por la calidad de sus productos, por su innovación y su tecnología, por la inteligencia de sus gestores, no por la mengua del coste de los salarios de sus trabajadores o por que los echen a pelear entre si a ver quién produce más rápido o más barato o da menos problemas (esto ya lo inventó el taylorismo...). Un país es competitivo cuando sus ciudadanos son inteligentes, están formados y tienen capacidad de trabajo. Cuando sus dirigentes tiene ideas propias y son capaces de interpretar las necesidades de los ciudadanos para, así, construir y liderar un proyecto de futuro para todos. Para todos, señor Wert... Cuando hablamos de competitividad ya estamos aceptando que debe haber perdedores, ya no se está mirando por todos... Un país es competitivo cuando su estructura económica es sólida y no hay paro. No cuando se inculca en los niños y niñas el valor de la competitividad como esencial para salir adelante. No se crían niños así, se crían monstruos...
 
Por eso digo que son valores falsos los que persigue y vende esta nueva LOMCE en proyecto. No compréis esos valores para vosotros, mucho menos para vuestros hijos. Jamás para vuestros alumnos.  Lo que se pretende es enfrentar a los individuos, convertida la vida en una dura y salvaje prueba de supervivencia. Como hoy se enfrentan los países de la UE, hasta ayer mismo hermanos, por un punto del déficit, pretenden que los ciudadanos nos enfrentemos por tener una mejor educación que el vecino, un mejor trabajo que el compañero. Esta ley, y otras que están saliendo del horno, pretenden enfrentar a alumnos por las mejores calificaciones, enfrentar a padres y madres por conseguir plaza para sus hijos en el centro más valorado y puntuado en el ranking, enfrentar a profesores por conseguir mejores condiciones laborales en su centro de trabajo, enfrentar a colegios e institutos por las mejores prestaciones y recursos... Competir en la ley de la selva que, desde el Estado, nos quiere imponer este ministro y este gobierno.
 
Y eso no es sociedad; es sólo empresa.
 
Valores falsos, valores trampa... ¡Qué nos os engañen los sonidos de modernidad de las palabras utilizadas! Son conceptos cargados de sufrimiento. Valores falsos y política corrupta que no hace sociedad, no hace pais, no hace futuro... Sólo lo destruye.
 
Bastante competitiva es ya la vida en si misma, como para que el hombre incida en ello y no aplique los valores de cooperación que nos diferencian de las formas más primitivas de vida... ¿No hemos aprendido nada?
 
A la memoria me vienen palabras de Antonio Machado que bien podría haberlas escrito esta misma mañana...
 
Vuestro mañana acaso sea un retorno a un pasado muerto y corrompido. Para que vosotros representéis la aurora de un día claro y fecundo, preciso es que os aprestéis por el trabajo y la cultura... En vuestros combates no empleéis sino las armas de la ciencia que son las más fuertes, las armas de la cultura que son las armas del amor... No aceptéis la cultura postiza que no pueda pasar por el tamiz de vuestra inteligencia... Que vuestros sesos os sirvan para el uso a que están destinados... Aprended a distinguir los valores falsos de los verdaderos... Amad a los buenos y a los sabios que son los poderosos de la tierra... (Machado, Prosas dispersas 243-244).
 
La cosa se está poniendo más seria de la cuenta... Y no todos lo están llegando a ver con claridad, pues la bestia disimula en su avance, se agazapa al acecho de la víctima... Yo he logrado hoy ver con claridad el futuro negro y frío que se avecina si no lo impedimos. Que cada uno haga lo que pueda. Todo menos quedarse impasible ante tamaña inmoralidad.
 
Suerte a todos, pues nos ha tocado luchar contra nuestro particular, aunque real, Señor Oscuro...
 
 
 
El Señor Oscuro Sauron

21 septiembre 2012

Anteproyecto LOMCE I

Primera entrega de esta novela de terror...
 
Basta leer el primer párrafo del anteproyecto de la LOMCE para hacerse una idea de qué es lo que está pasando en este país...
 
Ahí va, para que reflexionéis... Así arranca la nueva Ley de Educación del Ministro Wert:

La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país. El nivel educativo de un país determina su capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafíos que se planteen en el futuro. Mejorar el nivel educativo de los ciudadanos supone abrirles las puertas a puestos de trabajo de alta cualificación, lo que representa una apuesta por el crecimiento económico y por conseguir ventajas competitivas en el mercado global.
 
¿Cómo se os queda el cuerpo?

Pues el que promueve esta ley está pensando en los hijos de los demás, en niños de 6, 10, 14, 16, 18 años...


 
Quiero ser muy competitiva...
 
 
 
 Estamos preparándonos para competir en la arena internacional...
 
 
¡¡¡¡La niña debe estudiar mucho para conseguir ventajas competitivas en el mercado global, qué no te enteras de na'...!!!!
 
 
Pilarcita, has hecho un examen muy competitivo... De tus 30 compañeros de clase, sólo tú llegarás a ser una trabajadora cualificada (otra cosa es que encuentres ese trabajo cualificado... Quizás en Noruega o Canadá)
 

¿En qué agujero me meto...?

Amputación total del cerebro...

La Consejera Mar Moreno considera que el comienzo de curso ha sido "extraordinario"...
 
 
¿Una huida hacia adelante? Sin palabras...
 
Esta sociedad está enferma y la única solución es la amputación total. Cuando el remedio es igual de malo que la enfermedad... ¿Qué opción le queda al enfermo? Morirse y descansar.
 
Hay que estar hecha de una pasta especial para decir esto, así sin más...
 
¿Somos tontos o somos tontos? No respondáis, os lo digo yo: somos tontos, efectivamente. 

20 septiembre 2012

Hollande, Peillon y la Educación Pública francesa... Wert y la española

En Francia se anuncia hoy la contratación de 40.000 profesores para el curso que comienza. Aquí tenéis la noticia de hoy.
 
 
 
Da envidia, ¿verdad? Pues si. Al menos a mi si.
 
Leyendo y escuchando las diversas declaraciones de nuestro Ministro Wert sobre lo que tiene proyectado para la Educación Pública de este país, no me queda más remedio que echarme a temblar, no tanto de miedo, como de frío intelectual. ¿De dónde ha salido todo esto?
 
Cuando habla de las reformas que recién emprende y de las maravillas que la nueva LOMCE va a traer al sistema educativo, incluso el día en que me levanto 100% tolerante y permisivo, llego a la misma conclusión: "Este hombre no tiene idea de lo que se trae entre manos".
 
Wert no tiene idea sobre lo que es un aula con 25 o más alumnos de la ESO, cada uno de su padre y de su madre, con problemas diversos (de tipo familiar, económico, personales y de desarrollo, intelectuales y de aprendizaje, etc.). Todos sus teorías sobre lo que funciona aquí y allí están condenadas al fracaso más estrepitoso por una sencilla razón: no tiene en cuenta el medioambiente en que deben aplicarse, vease: España.
 
Los sempiternos ejemplos de Finlandia, Singapur, Corea del Sur, Canadá y demás adalides de la eficiencia pedagógica son sólo eso: ejemplos de sociedades que han sabido adecuar su idiosincracia a su sistema educativo. El sistema de Finlandia no funcionaría en Singapur, como el de Corea del Sur no funcionaría en Canadá. Y ninguno de ellos, ni siquiera haciendo un "ropavieja" con todos sus mejores y más nutritivos ingredientes, funcionará en España. Nunca jamás. Entérese señor Wert.
 
Por una sencilla razón: "Aunque la mona se vista de seda, mona se queda". La mona somos nosotros y la seda son esos maravillosos sistemas educativos que usted pretende importar. No es un problema de nuestro sistema educativo (mejorable, por supuesto, como los ministros y los políticos, como los partidos y el propio Estado... Todos debemos mejorar hasta agotar el último suspiro...), es un problema de la sociedad, de nuestra sociedad española. Capisco?
 
Entre unos y otros hemos construido una sociedad con algunas goteras y eso se trasluce en el alumnado que llena los colegios e institutos. No sé usted si se hará una idea de la realidad educativa española a través de los muy sesudos informes, no lo pongo en duda, que le pondrán a diario sobre su mesa. Por si le vale mi experiencia, también se la hago saber:
 
He dado clase en varios institutos, algunos situados en localidades con un nivel adquisitivo alto y otros en municipios donde el principal medio de vida es la agricultura (el paro agrícola, vamos...). Alumnos que llegaban al instituto bilingüe a las 8 de la mañana bajándose de un Audi y que con 14 años ya conocían Nueva York y varias capitales europeas más, y otros que han hecho sus estudios de un modo itinerante, pues sus padres son temporeros y se dedican a las campañas de recolección de aceitunas, melocotones y qué se yo... Estas, y las situaciones intermedias entre las dos expuestas, son la realidad del aula; realidad, por otra parte, que no son capaces de reflejar los informes elaborados por los preclaros expertos del Ministerio o de vete tú a saber...
 
Todo se resume en algo muy sencillo. Algo que sabemos todos los que hemos dejado parte de nuestras vidas entre las cuatro paredes de un aula aguantando a nuestros alumnos (si, aguantando... no voy a poner paños calientes). Da igual si el grupo es bueno con alumnos destinados a la "excelencia" o el grupo es malo y todo es un "sálvese el que pueda"... Cuando el grupo es una mezcla de los dos anteriores, ya hay que hacer milagros (al Punset lo ponía yo a dar clases en un grupo corrientito).
 
Imagino que el secreto de lo que ocurre en el aula no se lo habrán contado sus asesores ni lo habrá leido en sus informes finlandeses... ¿Por qué? Pues por la sencilla razón de nunca son los docentes los que los escriben... Estamos dando clase... Ya quisiéramos tener tiempo y serenidad mental para hacer informes (¿los pagan bien?). Se lo voy a contar por si lo quiere tener en cuenta. Le sorprenderá, seguro...
 
Los alumnos, nuestros alumnos, los hijos de los demás que nos son "entregados" para darles formación y algo más, son simplemente pequeños seres humanos, o como a mi me gusta llamarlos: ciudadanos-adolescentes (material sensible, como verá...). Necesitan formación, contenidos y todo eso que está en la base de todo lo que hacemos los docentes. Pero también necesitan ejemplo, un espejo en el que mirarse, un profesor al que admirar... En definitiva, igual que todos, que usted mismo y que éste que le escribe, lo que necesitan es calor humano. Alguien con autoritas (no confundir con las Fuerzas de Seguridad del Estado, por favor...) que les diga este es el límite y que les riña con la mirada, para pasar al instante a la complicidad del apoyo y la confianza en que las cosas y las personas pueden mejorar. No necesitan más que sentirse reconocidos en el otro. Reconocidos en su profesor. Y para eso dan igual las leyes, así las cambien los partidos políticos de turno mil veces más... Se trata de algo mucho más intangible, más humano. La profesión de profesor está llena de humanismo... Y de humanidad.
 
Por eso le digo que ¡¡¡adelante con los faroles de su nueva ley educativa!!!, pero desengáñese... No pasará a la historia como la ley que solucionó los problemas de la educación en España. Hacen falta profesores con auténtica capacidad de servicio hacia sus alumnos (al fin y al cabo somos servidores públicos), con capacidad resolutiva para entrar en el universo paralelo de 1º A a las 8'30 y en la galaxia alternativa de 4º C a las 9'30... Y no volverse loco... Necesitamos profesores que hagan de esto su vida. Necesitamos profesionales de la enseñanza (y no trabajadores de la educación). Necesitamos gente entregada.... Nos ocupamos de los hijos de todos los demás y de los ciudadanos del mañana, del futuro de España. De nuestras aulas saldrá ese futuro, de nuestro ejemplo... De todo aquello que nuestros alumnos sean capaces de absorver de su profesores, como si fueran esponjas, del espejo de esfuerzo, conocimiento, empatía y humanidad que todos debemos ser para los hijos de los demás. Pues de eso se trata: de los hijos de los demás...
 
Así que, no cuente más esa anécdota suya de cuando era estudiante, que no le favorece Ministro Wert... Aquella de las lágrimas que vertió cuando le pusieron su primer notable, acostumbrado como estaba al cotidiano sobresaliente... Duelen los oídos al oirla y el corazón al ver que la educación de los hijos de los demás está en manos de alguien que no ha sabido ver que esa anécdota no es de recibo, que esa vivencia no tiene nada que ver con la realidad de las aulas en España. Para director de una escuela de élite, vale... Pero para Ministro de Educación la veo poco apropiada, la verdad...
 
En conclusión, hacen falta más profesores para poder atender como se merecen a los hijos de los demás... No hacemos ladrillos, ni se trata de los "inputs" del sistema educativo, como usted los llama... No se trata de resultados, ni de eficiencia. Se trata de personas, se trata de humanidad. No es otra cosa. Usted se equivoca, pérdone que se lo diga.
 
Conviene ver la entrevista que dio hace pocos días en TVE... Cuando uno piensa que de lo que está hablando es de los hijos de los demás, se echa uno a temblar... Pareciera que está presentando el informe de la Harvard Business School sobre la eficiencia de la industria norteamericana...




19 septiembre 2012

Siete poemas desde el interior de la esfera de espejos...

Siete poemas desde el interior de la esfera de espejos,
siete poemas ahora nos llegan.
 
Siete poemas, siete experiencias, siete verdades, siete reflejos...
 
Siete sentimientos nacidos del alma,
siete faros en la tormenta.
 
Siete, son siete. Siete poetas. 
 
 

El primero, Invictus de Willian Ernest Henley (1875).
 
Desde la noche que sobre mi se cierne,
negra como su insondable abismo,
agradezco a los dioses si existen por mi alma invicta.

Caído en las garras de la circunstancia
no me he estremecido ni llorado en voz alta.
Bajo el vapuleo del azar, mi cabeza está ensangrentada,
más no inclinada.

Más allá de este lugar de lágrimas e ira
yacen los horrores de la sombra,
pero la amenaza de los años me encuentra,
y me encontrará, sin miedo.

No importa cuán estrecho sea el camino,
cuán cargada de castigo la sentencia.
Soy el amo de mi destino,
Soy el capitán de mi alma.

 
 


 
El segundo, Thinking (El hombre que piensa que puede) de Walter D. Wintlel (1905).
 

Si piensas que estás vencido, lo estás,
si piensas que no te atreverás, no lo harás,
si piensas que te gustaría ganar, pero no puedes,
es casi seguro que no lo lograrás.

Si piensas que vas a perder, ya has perdido,
porque en el mundo encontrarás
que el éxito comienza con la voluntad,
todo está en el estado mental.

Muchas carreras se han perdido
antes de haberse corrido,
y muchos cobardes han fracasado
antes de haber visto su trabajo empezado.

Piensa en grande y tus hechos crecerán,
piensa en pequeño y quedarás atrás,
piensa que puedes y podrás,
todo está en el estado mental.

Si piensas que estás aventajado, lo estás,
tienes que pensar bien para elevarte,
tienes que estar seguro de ti mismo,
antes de ganar un premio.

La batalla de la vida no siempre la gana
el hombre más fuerte o el más ligero,
porque tarde o temprano, el hombre que gana,
es aquel que cree poder hacerlo.

 
 


 
El tercero, algunos pasajes de Ulises (Combatir, buscar, encontrar y no ceder) de Lord Alfred Tennyson (1842).
 
 
Venid, amigos míos.
No es demasiado tarde para buscar un mundo nuevo.
Zarpemos, y sentados en perfecto orden
golpeamos los resonantes surcos,
pues me propongo
navegar más allá del poniente
y el lugar en que se bañan todos los astros del occidente,
hasta que muera.


Es posible que las corrientes nos hundan y destruyan;
es posible que demos con las Islas Venturosas,
y veamos al gran Aquiles, a quien conocimos.
A pesar de que mucho se ha perdido, queda mucho;
y, a pesar de que no tenemos ahora el vigor
que antaño movía la tierra y los cielos,
lo que somos, somos:
un espíritu ecuánime de corazones heroicos,
debilitados por el tiempo y el destino, pero con una voluntad decidida
a combatir, buscar, encontrar
y no ceder.
 
 
 
 


El cuarto, Salmo de la vida de Henry Wadsworth Longfellow (1838).
 

No me digas lamentándote,
¡la vida no es más que un sueño vano!
Puesto que muerta está el alma que dormita
y las cosas no son lo que parecen.

¡La vida es real!, ¡la vida es algo serio!
Y la tumba no es su meta.
Polvo eres y en polvo te convertirás,
no se refería al alma.

Ni el goce, ni el pesar
son a la postre nuestro destino;
es actuar para que cada amanecer
nos lleve más lejos que hoy.

El tiempo es breve y el arte es largo
y nuestros corazones, aunque bravos y valerosos,
todavía, al igual que tambores sordos,
tocan marchas fúnebres hacia la sepultura.

En el extenso campo de batalla de este mundo,
en el campamento de la vida,
¡no seas como buey mudo aguijado!
¡sino héroe en el conflicto!

¡Desconfía del futuro por agradable que sea!
Deja que el pasado muerto entierre a sus muertos.
¡Actúa, actúa en el vivo presente
el corazón firme y Dios guiándote!

Las vidas de los grandes hombres nos recuerdan
que podemos sublimar las nuestras,
y al partir tras de sí dejan
sus huellas en las arenas del tiempo.

Huellas por las que quizás otro que navegue
por el solemne océano de la vida,
un hermano náufrago desolado,
al verlas, vuelva a recobrar la esperanza.

En pie y manos a la obra,
con ánimo para afrontar cualquier destino.
Logrando y persistiendo,
aprendiendo así a trabajar y a esperar.

 
 
 
 

El quinto, los versos finales de Él desea las telas del cielo de William Butler Yeats (1898).
 
 
Si tuviese yo las telas bordadas del cielo,
Recamadas con luz dorada y plateada,
Las telas azules y las tenues y las oscuras
De la noche y la luz y la media luz,
Extendería las telas bajo tus pies:
Pero, siendo pobre, sólo tengo mis sueños;
He extendido mis sueños bajo tus pies;
Pisa suavemente, pues pisas mis sueños.
 
 
 
 
 
El sexto, el poema titulado If que Rudyard Kipling dedicó a su hijo (1895).
 
Si puedes conservar la cabeza cuando a tu alrededor
todos la pierden y te echan la culpa;
si puedes confiar en tí mismo cuando los demás dudan de tí,
pero al mismo tiempo tienes en cuenta su duda;
si puedes esperar y no cansarte de la espera,
o siendo engañado por los que te rodean, no pagar con mentiras,
o siendo odiado no dar cabida al odio,
y no obstante no parecer demasiado bueno, ni hablar con demasiada sabiduria...
Si puedes soñar y no dejar que los sueños te dominen;
si puedes pensar y no hacer de los pensamientos tu objetivo;
si puedes encontrarte con el triunfo y el fracaso
y tratar a estos dos impostores de la misma manera;
si puedes soportar el escuchar la verdad que has dicho
tergiversada por bribones para hacer una trampa para los necios,
o contemplar destrozadas las cosas a las que habías dedicado tu vida
y agacharte y reconstruirlas con las herramientas desgastadas...
Si puedes hacer un hato con todos tus triunfos
y arriesgarlo todo de una vez a una sola carta,
y perder, y comenzar de nuevo por el principio
y no dejar de escapar nunca una palabra sobre tu pérdida;
y si puedes obligar a tu corazón, a tus nervios y a tus músculos
a servirte en tu camino mucho después de que hayan perdido su fuerza,
excepto La Voluntad que les dice "!Continuad!".
Si puedes hablar con la multitud y perseverar en la virtud
o caminar entre Reyes y no cambiar tu manera de ser;
si ni los enemigos ni los buenos amigos pueden dañarte,
si todos los hombres cuentan contigo pero ninguno demasiado;
si puedes emplear el inexorable minuto
recorriendo una distancia que valga los sesenta segundos
tuya es la Tierra y todo lo que hay en ella,
y lo que es más, serás un hombre, hijo mío.

 

 
 
 
Y el septimo poema, Los vientos del destino de Ella Wheeler Wilcox (1919).
 
 
Un barco zarpa para el Este y otro para el Oeste,
soplando para ambos los mismos vientos.
Es el timón del marino y no el viento
el que determina el camino a seguir.
Los planes del destino son como los vientos del mar,
mientras viajamos a través de la vida.
Son los actos del alma los que determinan el rumbo
y no la calma o la tempestad.
 
 
 
 
Siete poemas, siete poetas nos hablan desde el interior de la esfera de espejos...


18 septiembre 2012

Cabecita loca en la Educación Pública...

Todavía dura la resaca de la noticia de ayer sobre la decisión del TC de mantener la suspensión de la convocatoria de oposiciones docentes recurridas por el Gobierno de Rajoy. Pero el dolor de cabeza se incrementó en demasía al leer la nota de prensa emitida por la Consejería de Educación. No tenemos remedio...
 
Primero, analizaremos lo que sabemos por la prensa sobre el auto motivado del TC:
 

Asimismo, el alto tribunal justifica su decisión de mantener la suspensión en que, de lo contrario, se "podría poner en peligro" la eficiencia del Real Decreto sobre recortes presupuestarios que se aprobó el 30 de diciembre para la corrección del déficit público y que entre otras medidas estipula la congelación de la oferta de empleo público, con ciertas modulaciones para el personal docente. Así las cosas, el Constitucional atiende al argumento realizado por la Abogacía del Estado sobre que la convocatoria andaluza "desborda" las limitaciones fijadas por ese Decreto y supone un "obvio incremento del gasto público" y mantiene la suspensión basándose también en "la necesidad de preservar la contención del gasto público en el actual contexto económico y financiero de reducción del déficit público".
 
De todo lo expuesto por el TC, lo que más me llama la atención es lo que he destacado en color naranja, pues no sabía yo que el poder judicial más alto de este país tenía entre sus misiones encomendadas por la Constitución el velar, independientemente de la validez jurídica de la norma a aplicar, por las políticas de uno u otro signo que lleve a cabo el poder ejecutivo de turno. Es decir, que el TC no puede decidir en 5 meses si la convocatoria se ajusta o no a lo que la ley dice (¿No tienen calculadora? ¿No les ha dado tiempo?), pero si pretenden poner su granito de arena en la línea política del Gobierno. Les preocupa la política de contención del gasto público con una intensidad inversa a lo que les preocupa la situación de 33.000 opositores que, tasas de la convocatoria pagadas religiosamente, se encuentran en una especie de limbo legal a la espera de que esta alta magistratura del Estado tenga a bien resolver el conflicto de competencias. 
 
La Justicia, si es lenta, no es Justicia. Pero eso parece importar poco.
 
En resumen, que si ya mataron a Montesquieu, (¿Fue Alfonso Guerra el que dijo esto hace años?), ahora dispersan sus restos por el aire. ¿Tiene que velar el poder judicial por los objetivos políticos del Gobierno a la hora de motivar sus decisiones judiciales? Parece que si... Pues, de este modo, se ve que la división de poderes no es tal... En definitiva, el TC vela con sus decisiones por la efectividad de las políticas decididas por el Gobierno, aunque aún no ha tenido tiempo para emitir su fallo sobre el asunto que aquí se dirime... Prisas para lo que me conviene, que se dice en mi casa...
 
 
Esto es gordo, a mi parecer... Pero lo que viene no se queda atrás... Me refiero, obviamente, a la nota de prensa de la Consejería de Educación... Todos sabemos ya lo que es la política... Los ciudadanos estamos haciendo un máster en los últimos años y hemos alcanzado la mayoría de edad casi de golpe... Antes nos lo creíamos casi todo y ahora casi nada... Por todo ello, los políticos, que en el sueldo les va torear los marrones, deben esmerarse más y hacerlo como si estuvieran en la Maestranza, es decir, con elegancia, inteligencia, finura y arrimándose... En definitiva: "Manolete, si no sabes torear para qué te metes".
 
Analicemos igualmente la nota de marras:
 
También en Europapress http://www.europapress.es/andalucia/educacion-00651/noticia-junta-recuerda-gobierno-rajoy-suspendido-oposiciones-secundaria-andalucia-20120917192113.html se destaca lo más importante de la escueta nota publicada por la Consejería de Educación, que, según parece, es todo lo que los 33.000 opositores merecían despues de varios meses de ansiedad y cierta desesperación. Lo más significativo es lo siguiente:
 
La consejera de Educación, Mar Moreno, ha recordado que es el Gobierno de Mariano Rajoy el que ha suspendido las oposiciones a Secundaria en Andalucía, no los tribunales, y ha lamentado que en un marco legal similar, el anterior Ejecutivo socialista presidido por José Luis Rodríguez Zapatero fue "flexible" y permitió la convocatoria de la oferta pública de empleo docente para Primaria y, sin embargo, el Gobierno del PP es "intransigente" y no entiende las necesidades especiales del sistema educativo andaluz.
 
También destacado en color naranja, me llama la atención esta mala verónica que agrede a la inteligencia de los 33.000 opositores: Pues si, fue el Gobierno de Rajoy el que recurrió la convocatoria y suspendió el desarrollo de la misma, pero ES AHORA EL TRIBUNAL CONSTITUCIONAL EL QUE APOYA TAL SUSPENSIÓN, EL QUE LE OTORGA VALIDEZ... ¿Piensan que somos tontos? Qué cansino es todo esto...
 
La nota de prensa es contraproducente para los intereses políticos de la Junta y el PSOE, al fin y al cabo los artífices de la convocatoria-trampa que nos ocupa...  Se ve que los recortes de ideas también han llegado al Gabinete de Comunicación de la Consejería y no hay ingenio suficiente para dar dos buenos pases de pecho que obligen a que la fiera humille... Esto hay que mirárselo...
 
Me permito aportar algunas ideas propias, por si les viene bien:
 
ARGUMENTO CORRECTO, ELEGANTE, COHERENTE, SOLIDARIO... MUY OCCIDENTAL: Estamos plenamente convencidos de la contundencia de las alegaciones presentadas por la Consejería de Educación al recurso y, a pesar del impedimento del auto motivado que hemos conocido hoy, confiamos firmemente en que, finalmente, el fallo del TC sea favorable a la Junta de Andalucía. Lamentamos los perjuicios que toda esta situación ajena a nuestra voluntad está ocasionando en los más de 33.000 ciudadanos que confiaban en alcanzar algunas de las plazas de funcionarios ofertadas.
 
ARGUMENTO VALIENTE E INTELIGENTE POLÍTICAMENTE HABLANDO... RARA AVIS EN LA ACTUALIDAD: Tras conocer el auto motivado emitido por el TC y estando, a pesar de todo, seguros de la legalidad de la convocatoria en cuestión, el Gobierno andaluz decide anular dicha convocatoria con un único objetivo: salvaguardar los intereses de los más de 33.000 perjudicados por el recurso interpuesto por el Gobierno de Rajoy. Y también por el propio interés de la Educación Pública andaluza. Somos conscientes de que estos 33.000 ciudadanos no pueden estar esperando durante meses, incluso años, a que se resuelva este conflicto de competencias para poder presentarse a unos exámenes que precisan de un estudio constante. La única pretensión de la Junta de Andalucía en todo esto es la de ofertar empleo público suficiente para salvaguardar la Educación Pública ahora en peligro por la política de recortes de Mariano Rajoy. Siendo éste nuestro único objetivo, consideramos que, cortado un camino, podemos comenzar a andar otro que nos lleve a la misma meta. Por ello, anulamos dicha convocatoria en cuestión y anunciamos la pertinente OEP, al igual que otras CC.AA. ya lo están haciendo, que será convenientemente publicada en tiempo y forma. De este modo, damos por zanjado este conflicto de competencias.   
 
ARGUMENTO VACIO Y NADA CONVINCENTE... MUY DE MODA HOY EN DÍA: ¡¡¡La culpa de todo lo que nos pasa la tiene Rajoy!!!!! Nosotros somos los buenos y los demás los malos...
 
Uffffffffffff. cansancio supino...
 
Y entre esto y lo otro, continúa la lucha política PP-PSOE...
 
El PP exige a la Junta que convoque oposiciones atendiendo a los límites establecidos por la ley...
 
 
El PSOE dice que eso es una barbaridad y que ese número de plazas no sería suficiente (a pesar de que hay 5.000 interinos en la calle... ¿Sobran interinos y faltan plazas de funcionarios? ¿Quién ocupa actualmente las 2.389 vacantes que la convocatoria cuantificaba y ofertaba?)...
 
 
Los sindicatos piden una Mesa Sectorial urgente para presionar sobre el asunto... Concretamente CSIF dice lo siguiente:

Francisco Hidalgo, presidente del sector autonómico de enseñanza de CSI•F “lamenta profundamente la situación de indefensión y desamparo que viven miles de opositores victimas del fuego cruzado entre las formaciones que gobiernan a nivel estatal y autonómico”. La falta de diálogo institucional y la pugna partidista se encuentra en la base que inicia un proceso que “juega con el futuro y las expectativas de miles de docentes en tiempos especialmente dramáticos para el conjunto de la sociedad”, asegura Hidalgo. Y recuerda que este auto es un peldaño más en la incertidumbre de este colectivo docente hasta que tenga lugar su decisión definitiva sobre la posible inconstitucionalidad o no de la norma impugnada. Ante la gravedad de la situación, el sector de enseñanza de CSI•F de Andalucía, reclama la convocatoria urgente de una Mesa Sectorial de Educación, al tiempo que tampoco olvida la petición de la devolución de las tasas pagadas por los opositores, miles de euros que deben ser reintegrados a los docentes que “creyeron en la seriedad de sus gobernantes".
 
 
Viendo cómo se desarrollan los acontecimientos...
 
Oyendo al Ministro Wert en su pretensión de "seleccionar a los mejores expedientes universitarios para la docencia de la Escuela Pública", eso si, pagándoles peores sueldos y ofreciéndoles peores condiciones laborales...
 
Oyendo también a la Consejera Moreno decir que sabe que "los docentes andaluces estarán a la altura profesional que las actuales circunstancias precisan"... ¿A la misma altura que las soluciones aportadas por los políticos? 
 
Y asistiendo atónito a como sólo se moviliza el 5% de los interinos no contratados cada vez que se convoca una protesta por los recortes de plantillas, mientras las plataformas diversas de las redes sociales arden de participación virtual e ineficaz...
 
Ante todo esto sólo me queda poner el hilo musical de este aciago tiempo que nos ha tocado vivir...
 
Dedicada esta coplilla a todos sin excepción... Cabecita loca en la Educación Pública.
 
 
 
 
 
 


17 septiembre 2012

Si esto lo hacen con licenciados, qué no harán con los demás...

¿Reimos? ¿Lloramos?
 
Señora Consejera Mar Moreno: permítame un consejo... Despida a sus asesores de comunicación. Están echando gasolina al fuego y la que se va a quemar es usted.
 
¿No se da cuenta de que esta noticia sólo interesa a los que están en el ajo? ¿Y todos ellos, todos nosotros sabemos la novela capítulo a capítulo? No es posible engañarnos respecto a cómo han ocurrido las cosas y cuál es la responsabilidad de cada uno. Tenemos estudios y hay vida inteligente en nuestras cabezas...
 
Usted allá.
 
Reconsidere la nota de prensa, por sentido común y por mera supervivencia. ¿Piensa que el daño se va a olvidar? No va a ser así, Sra. Moreno. No va a ser así. Es mucho el daño y acumulado...
 
Usted sabrá...
 

Hoy he tenido un sueño...

Hoy he tenido un sueño...
 
La Consejera Mar Moreno y el Presidente Griñán han dado una rueda de prensa de manera conjunta.
 
Han manifestado su preocupación por los más de 30.000 opositores y sus familias que llevan meses pendientes de que se celebren o no las oposiciones docentes 2012 convocadas de forma arriesgada en los momentos previos a las elecciones de marzo de 2012.
 
Han declarado, ambos al unísono, que no pueden tolerar ni un minuto más que sigan pasando los días y que tantos profesores interinos, ahora en el paro, y aspirantes a funcionarios, desde siempre en el paro, sigan con la espada de Damocles sobre sus cabezas.
 
Comunican que son conscientes de que, mientras el Tribunal Constitucional decide si fue la Junta de Andalucía la que pecó de imprudencia embarcando a miles de opositores en una convocatoria-trampa o, en cambio, fue el Gobierno de Rajoy el que abortó injustamente una convocatoria legítima y necesaria para Andalucía, los ciudadanos afectados, que sólo pretenden hacer efectivo su derecho constitucional de pertenecer al cuerpo de funcionarios del Estado y ganarse la vida con su trabajo, se merecen una respuesta valiente por parte de sus representantes políticos.
 
En virtud de lo dicho, Presidente y Consejera han decidio anunciar la anulación por parte de la Consejería de la convocatoria-trampa para, de este modo, aliviar el peso que arrastran sobre sus espaldas todos aquellos que cayeron en las arenas movedizas en que han terminado convirtiéndose estas oposiciones.  
 
Una medida valiente y honesta que sólo pretende deshacer definitivamente el entuerto provocado por la imprudencia política y la falta de empatía ciudadana de unos y otros.
 
Anulada dicha convocatoria, independientemente de lo que en su día resolviera el TC sobre ella, la Consejera Moreno y el Presidente Griñán han anunciado que la Oferta de Empleo Público 2013 contemplará plazas de Primaria y Secundaria, ajustándo su oferta al 10% marcado por la ley, añadiendo a esta tasa las de los años anteriores 2011 y 2012 que no se ofertaron y/o convocaron, para así velar por la calidad de la Educación Pública y dar una salida profesional a los miles de opositores que llevan años ya preparándose para las pruebas. Pruebas, por otra parte, que han sido utilizadas como artillería, con los opositores colgados de las bombas, entre un partido y otro.
 
Siguiendo la línea anunciada ya por otras CC.AA., como Castilla-La Mancha, La Rioja, Valencia, etc., Andalucía se posiciona también en la línea de salida como una defensora del Empleo Público y de la Educación Pública. "No nos van a tomar la delantera otras CC.AA., pues ninguna como Andalucía vela y está interesada por la calidad de la Educación"-manifestaron los responsables políticos a dúo.
 
De este modo, y lejos de seguir manteniendo un enfrentamiento político y jurídico que a nadie beneficia y que perjudica a la Educación Pública, los máximos responsables políticos de la Junta de Andalucía se han posicionado al lado de la ciudadanía y han decidido dar un paso adelante y salir de la burbuja política que cada vez los aleja más de las necesidades y afectos de los andaluces.
 
Tanto la Consejera Moreno como el Presidente Griñán han manifestado que no les preocupa en absoluto lo que el Gobierno de Rajoy o la oposición del PP en Andalucía digan respecto a su decisión, pues lo único que les ha llevado a tomarla es desbloquear una situación que está dañando a miles de aspirantes a convertirse en profesores funcionarios de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Con esta medida, han manifestado, lo que pretendemos es "ponernos de parte de los perjudicados en este asunto".
 
Las tasas pagadas por los solicitantes de la convocatoria ahora anulada  serán devueltas a los que acrediten su pago o podrán ser validadas, previa presentación del pertinente justificante bancario, para la próxima convocatoria 2013 ya anunciada.
 
La rueda de prensa terminó con aplausos de los asistentes y conatos de ovación.
 
A la salida se pudo oir lo siguiente por parte de un asistente: "Así si... esto es hablar con hechos y no sólo con palabras vacias".
 
Hoy he tenido un sueño... He soñado que alguien era valiente y le cogía el pulso a las necesidades de la sociedad. Hoy he soñado que teníamos políticos con visión de futuro...  

El Tribunal Constitucional mantiene la suspensión de la convocatoria de oposiciones de 2012

El TC ha hecho público el auto motivado por el que decide mantener la suspensión de la convocatoria de oposiciones 2012. Aquí os dejo el enlace de la noticia de Europapress:


Teniendo en cuenta los argumentos aducidos en dicho auto motivado, la convocatoria tiene pocos visos de poder ser celebrada tal cual, con el mismo número de plazas que la Junta de Andalucía ofertó. Algo que ya se sabía desde hace tiempo.
 
¿Qué hará la Junta? ¿Cuál será su postura ante esta decisión? Esperemos que la Consejera Mar Moreno se pronuncie lo antes posible y aclare el horizonte de las oposiciones andaluzas en el futuro próximo.
 
Mientras tanto, Cantabria sigue adelante con su convocatoria del 2012 y forma los tribunales:
 
 
El movimiento se demuestra andando... A ver hacia dónde dirige sus pasos la Junta de Andalucía en este tema, siendo la Educación Pública y su defensa una de sus banderas...
 
Lo dicho, a la espera de declaraciones que orienten el camino o que disimulen el entuerto en que han metido a más de 30.000 aspirantes a funcionarios, ciudadanos al fin y al cabo....

Ha llegado la hora de retratarse...

Reflexiones para mejorar. El primer paso en el camino...

Inicio ahora una serie de entradas que tiene por objeto reflexionar sobre los motivos por los cuales a veces resulta tan difícil conseguir las metas propuestas. Esto es algo que nos ha pasado a todos y que sigue pasándonos... El reflexionar sobre ello forma parte del aprendizaje que nos convierte en seres humanos plenos, pues sin reflexión sobre los errores cometidos no hay posibilidad de avance.
 
El primer paso en el camino debe ser siempre la claridad del objetivo. Tener clara la meta  a conseguir. Y entender que no hay objetivo alguno que merezca la pena conseguir que se alcance sin la inversión pertinente: se precisa tiempo, esfuerzo y una cierta labor de reflexión o meditación. Esa es la inversión.
 
Tiempo para andar los pasos, para adecuar el pasado que marca nuestro presente al futuro que queremos hacer realidad. Sin ese tiempo no hay consecución. Algunos necesitan más y otros menos, dependerá del entrenamiento acumulado, pero éste es un parámetro que no podemos dejar de contemplar. Cuando nos marcamos un objetivo, no queremos conseguir algo, sino que, en realidad, lo que queremos es ser algo diferente a lo que ahora somos. Y no podemos cambiar de la noche a la mañana. Se necesita tiempo. Por todo ello, cuando hablamos de tiempo, debemos referirnos al que necesitamos para hacer las cosas que nos llevarán a nuestra meta (adquirir la capacitación, aprender a utilizar las herramientas, etc.), pero también al que precisamos para transformarnos mentalmente en esa persona que queremos ser. En el caso que nos ocupa, no basta con aprender una serie de contenidos que, previsiblemente, nos serán necesarios para poder realizar con éxito unos exámenes. Bajo mi punto de vista, es mucho más decisorio adquirir la mentalización que permite investirnos del nuevo rol que aspiramos a interpretar en nuestro proyecto de futuro. Si se logra lo segundo, lo primero deja de ser un obstáculo.
 
Esfuerzo porque nada se consigue sin él. Esfuerzo y tiempo para estudiar y prepararse. Esfuerzo y tiempo para adquirir la mentalización que nos termina diciendo, en voz baja y sólo a nosotros: "Sí, lo voy a conseguir, ahora si...". Hasta que esa voz no nos da el permiso, no es posible alcanzar la meta. Esa voz es nuestra creencia en nosotros mismos y nuestras posibilidades. Para lograr creer en uno mismo a veces hay que entablar una guerra contra el miedo y las inseguridades que nos rodean. Pensamientos tóxicos que nos minan la confianza, que nos ponen obstáculos en el camino. La gran toxicidad emana de nosotros... Esa es la que mata nuestros sueños. A menudo alguien de alrededor, o la sociedad en su conjunto, los medios de comunicación, etc., nos dicen: "No, lo que pretendes es imposible o muy difícil... Eso no es para ti". Pero, mientras esa visión del asunto no nos cale mentalmente (¿sentimentalmente?), no corremos peligro. Todos los días hay múltiples ejemplos de individuos que consiguen sus metas en las peores condiciones posibles. También los hay que no hacen realidad sus proyectos a pesar de sus ingentes esfuerzos, incluso en las mejores condiciones ambientales. ¿Por qué es esto así? Algunos creen en la suerte y, de este modo, se desentienden de la responsabilidad de cada uno en la construcción de nuestras vidas. Otros, en cambio, optan por asumir un papel protagonista en el rumbo de su vida. Para ello es preciso reflexionar, meditar sobre los pasos dados y los que queremos dar.
 
Reflexión sobre qué somos ahora y sobre qué queremos ser en el futuro próximo. Es necesario pensar, meditar sobre qué nos ha llevado hasta aquí, cuáles han sido nuestros aciertos y cuáles nuestros errores para, de este modo, seguir ahondando en los primeros y dejar de caer en los segundos. A menudo nos obstinamos en nuestros errores y, al mismo tiempo, nos preguntamos: ¿Por qué me ocurre esto a mi? ¿Por qué me vuelve a ocurrir de nuevo? Y recurrimos a la mala suerte... La auténtica respuesta está más cerca nuestra de lo que estamos dispuestos a admitir. El problema es que hace falta un cierto grado de valentía para encararnos con nuestra propia responsabilidad en los acontecimientos de nuestra experiencia. Pero no hay otro camino. Al menos, no lo hay que nos permita avanzar rápidamente. Podemos esperar años, gastar nuestra vida esperando que las condiciones ambientales (políticas, económicas, legales, etc.) sean otras más favorables. Pero siempre hay unas condiciones, las personales, que está en nuestra mano actuar sobre ellas. Para el que actúa sobre sus propias condiciones, moldeándolas según sus necesidades y propósitos, no hay impás de vida posible. No hay nada que esperar. Las decisiones las toma él sobre su vida y en el momento presente. A menudo son pequeñas decisiones que hacen posible actuaciones concretas de poco alcance, aunque esto ya implica movimiento y nos va acercando cada vez más a la meta.
 
Algunos necesitan que todo ocurra rápido y con garantías para sentirse seguros y lanzarse a la aventura, siendo éstos, lógicamente, los que nunca avanzan o lo hacen al calor de los acontecimientos, adaptando su vida y su experiencia al designio que marca el tiempo, a menudo desincronizado con nuestras necesidades. De un modo u otro es, en cierta medida, renunciar al libre albedrío que nos hace hombres y mujeres. Otros son conscientes del papel que pueden jugar y del tiempo que se precisa para variar el rumbo de un barco que uno mismo pilota. En este último caso, y en una especie de progresión geométrica, cuando alguien se convierte en capitán de su barco, no sólo es capaz de ponerlo en movimiento y salir a alta mar, sino que es él el que decide a dónde quiere ir, en qué puerto quiere arribar, que lejano mundo quiere conquistar.  
 
En consecuencia, tiempo, esfuerzo y reflexión son aspectos esenciales de cualquier plan de acción que se base en una idea, en un propósito. Todo ello, sólo se hará realidad con trabajo y estímulo, con paciencia y dedicación, con convencimiento y deseo...
 
Y teniendo claro que no hay mejor maestro que nuestras derrotas, pues éstas son siempre temporales para los obstinados en el propósito. ¿Qué nos aportan nuestras derrotas? Algo valiosísimo: no son más que un aviso, una señal de alarma, que nos dice: "Algo hiciste mal, hubo algún error... corrígelo y vuelve a intentarlo".
 
Así, debemos meditar sobre nuestro plan y mejorarlo con tiempo, esfuerzo y reflexión.
 
 
 
¿Qué quiero llegar a ser?

 
Confío en que esta entrada (la primera de una serie) os ayude a avanzar en el camino. Hasta pronto... 
 


12 septiembre 2012

Se anuncian más convocatorias de oposiciones para 2013. Ahora se anima Valencia...

Como ya avancé hace unos días en las entradas pasadas, otra Comunidad Autónoma más anuncia su intención de convocar oposiciones el próximo verano. En este caso es Valencia, indicando, además, que sumará las tasas de reposición de los años 2011, 2012 y 2013. Y no será la última en apuntar en este sentido...
 
Aquí os dejo el enlace del ABC (la noticia es un poco rara: pues pasa del tema de las oposiciones a otros que no tienen que ver... Libertad compositiva!!):

http://www.abc.es/20120912/comunidad-valencia/abcp-todo-mundo-quiere-profesorno-20120912.html

¿Y Andalucía? ¿Qué hará nuestra Comunidad Autónoma? La Consejera Mar Moreno dijo ayer en Canal Sur que habría oposiciones si el presupuesto le daba para ello. ¿Tienen más presupuesto el resto de las CC. AA. que la nuestra? ¿Se gasta el presupuesto andaluz de una manera distinta al de otras autonomías en el caso de las oposiciones y el acceso de interinos y aspirantes al funcionariado? ¿Sería sostenible, políticamente hablando, que convocaran oposiciones todas las CC. AA. del PP y no lo hicieran las del PSOE a pesar de su campaña #colesinrecortes?

Los presupuestos del 2013 están ya en el horno y empiezan a delimitarse las partidas asignadas para una cosa u otra. La Junta tiene, en esto de las oposiciones docentes, una herida infectada... La pus no es otra que la convocatoria 2012 que está recurrida en el Tribunal Constitucional al no ajustarse al 10% de la tasa de reposición prescrita por el RD del Gobierno de Rajoy. Esa arriesgada convocatoria, que la Consejería de Educación andaluza sacó en los meses previos a las elecciones más peligrosas de la historia del PSOE-A, tiene obstruido el fluir natural del empleo público docente.
 
Es duro ver como otras CC. AA. convocan y celebran (Madrid) y otras anuncian convocatorias con tiempo suficiente para que los opositores se organicen (La Rioja, Castilla-La Mancha, Valencia y las que vendrán...), mientras Andalucía se hace de rogar y no aporta la más mínima certidumbre sobre el futuro de las oposiciones. Y todo esto, tras dejar en la calle a miles de profesores con años y años de tiempo de servicio.

Yo no sé vosotros, pero yo ya no entiendo nada... O casi nada.

¡Ojalá el TC limpie la pus y desinfecte la herida que la convocatoria de 2012 provocó en los 33.000 aspirantes que aún se encuentran en una callejuela sin salida! Y es que así se sienten todos, como decía la copla: "ni pa'lante, ni pa'trás". ¡Ojalá el TC desbloquee la situación en un sentido o en otro! No vaya a ser que con la excusa del TC y las oposiciones recurridas, el Gobierno andaluz se enroque en no ofertar el empleo público docente que hasta Rajoy y su obsesión anti-déficit permite (el ya famoso 10%).

Miles de interinos, ahora en la calle y sin muchas esperanzas de que la cosa vuelva a ser la que fue, verían en unas oposiciones la única salida posible para darle sentido al trabajo y la experiencia de tantos años, ahora en el aire. La única opción real y segura de salvar los muebles en esta situación en la que "no se sabe quién" los ha metido. Y miles de recién licenciados (desde 2009 esperando), con su máster docente pagado y realizado, a la espera de darle sentido a las promesas de futuro de unos y otros: por un lado, la Universidad ofertante del máster, pues éste sólo sirve para poder presentarse a las oposiciones; por otro lado, la Administración anunciante de las previsibles Ofertas de Empleo Público que justificaban la obligatoriedad del mismo. Unos por otros, la casa sin barrer...
 
Y miles de ciudadanos con la sensación de haber sido engañados de algún modo.

En los próximos días se irán pronunciando otras CC. AA. Más anuncios de convocatorias de oposiciones para 2013.

Andalucía... ¿Vas a seguir callada mucho más tiempo?